1、變式在實際教學中常常被教師有意識或無意識的使用，但在生物學科中有關(guān)變式的系統(tǒng)論述和實踐總結(jié)較為少見。重新審視生物學科中的變式教學思想行為，可以發(fā)現(xiàn)，變式教學的適當使用不僅能夠使學習者多維度理解知識內(nèi)容，牢固掌握基本技能，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，還可以有效促進教師專業(yè)成長，為學者型教師之路打下堅實基礎(chǔ)。本文旨在梳理變式教學的理論基礎(chǔ)，了解生物教師對變式教學的認識，以及生物教師如何進行變式教學的實踐活動。
　　 變式是通過變

2、換事物非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，使學習者在鑒別的過程中掌握本質(zhì)特征規(guī)律。在生物學科中可以利用變式教學中“變”與“不變”的關(guān)系，凸顯事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。教學活動中有意識的變式教學行為能夠展示給學習者更豐富的思維視角，促進技能的熟練、科學精神的熏陶，同時改善思維方式，創(chuàng)造性地運用到生活實際中去，個體得到全面發(fā)展。
　　 生物教師在常態(tài)教學中具有運用變式進行教學活動的意識，但對于變式教學的認識和理解還不夠全面，這種認識誤區(qū)

3、一定程度干擾了變式在教學的作用。生物學科知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，概念中的變式行為，能夠有效促進學習者的知識同化過程，進而穩(wěn)定遷移成為實踐技能；通過變式訓練，為學習者提供豐富的信息和實例，在及時鞏固拓寬學習者的知識和能力基礎(chǔ)上，開闊了視野，促進發(fā)散性思維的養(yǎng)成；生物實驗教學中合理運用變式教學思想，加強科學實驗的操作能力和設(shè)計能力，體驗科學探究的過程，全面提高科學素養(yǎng)；教學活動設(shè)計中的變式行為體現(xiàn)在層次性的思維活動設(shè)計，通過梯度性的教學活動，順應(yīng)