1、探究性教學是以探究為基本特征的一種教學活動,其本質(zhì)是學生進行高級學習的實踐過程。在日常教學中,探究活動在探究的深度、層次和水平上出現(xiàn)低效,甚至無效情況,整體顯示出過于簡單化的傾向。分析眾多因素,教師設(shè)計的探究問題結(jié)構(gòu)過于良好是影響其實踐深度的重要原因。人類的學習是非常復雜的,認知彈性理論將人類的學習分為初級學習與高級學習,高級學習主要指結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學習,涉及到大量結(jié)構(gòu)不良問題,因此,結(jié)構(gòu)不良問題的解決成為個體進行高級學習的載體。探

2、究性教學以問題為起點,以問題解決為目的組織的教學活動,而現(xiàn)有的探究性教學研究中較少從結(jié)構(gòu)不良問題這一視角來進行深入分析,從而淡化了結(jié)構(gòu)不良問題對于探究性教學研究的重要作用。
　　 基于探究性教學實施中過于簡單化傾向的考慮,本文從結(jié)構(gòu)不良問題視角對探究性教學策略進行研究。圍繞“基于結(jié)構(gòu)不良問題的探究性教學策略研究”主題,本文充分運用認知彈性理論、問題解決理論資源,采用文獻研究法、課堂觀察法和案例研究方法,按“實踐—理論—實踐”的篇

3、章結(jié)構(gòu),著重研究了探究性教學實踐中的突出問題及成因分析、結(jié)構(gòu)不良問題的結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)不良問題解決的一般過程、探究性學習機制及探究性教學策略五個部分。
　　 本文認為探究性教學的核心價值是協(xié)助學習者對知識進行彈性重組,建立起知識的多元表征。在教學實踐中,教學者要堅持多元整合、知識重構(gòu)、多元表征、案例支持和反省認知的教學原則,并在實施中注重分析教學目標,合理設(shè)計探究主題;創(chuàng)設(shè)任務背景,將問題置于真實情境;運用案例教學,促成問題多元