1、教育的目標建立之后，若無優(yōu)良的教材教法以及適合學生程度與興趣的課程，予以支持的話，則教育的目標等于空中樓閣，教育便很難達成;反之，若無明確的目標，則課程的編訂及教材的選擇就失去了依據。所以，教育的目標與教材教法可以說是相輔相成的，兩者缺一不可。
　　在兒童美術教育發(fā)展方面的心理研究，已有很長的歷史，然而早期的兒童教育家和人類心理學家通常是把兒童的美術教育孤立出來進行研究，幾乎不與人類的身心發(fā)展與心智成長配合在一起進行研究與分析。早

2、期的這一陋習，背離了教育的本質，以人為本和因材施教。這種可怕的觀點導致諸多美術教育問題的出現，人們廣泛運用著可怕的錯誤美術觀念（前面所述，因其在教育的觀念上就走上歧路）指導著，富有想象力和探索欲望的未經外界干擾的兒童，他們被教授成人手中的“簡筆畫”，這使成千上萬個孩子畫著同樣的蘋果，不管今后這些兒童吃過多少的蘋果，只要讓他們畫蘋果，深深刻在他們頭腦中的“簡筆畫”蘋果形象就生產在畫面上了，他們的一生會重復著畫這樣一個同樣的蘋果:圓圓的肚子

3、，上面有個坑，還有一個永遠是向右偏的蘋果把兒。這意味著孩子們可能從幼兒園開始，就再也畫不出第二種蘋果了。蘋果是什么顏色的？讀者你的腦中浮現的是哪個顏色？是紅色，這不是在做心理魔術，而是你兒時就帶來的心理定式，只因一句“紅紅的大蘋果”，這六個字好似已經變?yōu)榛蛞粯哟鄠鳎皟簳r便知蘋果紅，一生只畫紅蘋果”，這種對于創(chuàng)造力的扼殺，在教育中就像我們想到蘋果時，眼前浮現的一陣血紅。
　　“藝術教育在大教育上的涵義”的延伸，是我們開始進行

4、美術教育探討的基礎，在深究問題時，我們必須明白的了解這項事實，這就是:以心靈、情感和精神的真正涵義來說，例凡是態(tài)度、行為、科學成就、缺乏在世界生活的能力，以及數以萬計心智成長和情感成長有障礙的人都必與教育的好壞有所關聯。
　　行為影響因素在兩個方面得以實施和獲與研究，遺傳和環(huán)境，但我們都知道一樣事實，就算是最好的種子也不能在貧瘠的土地上生長;所以，環(huán)境（或是在廣義上的教育而言）是影響人類行為的最主要因素。
　　兒童在不斷的涂