1、教師基于網(wǎng)絡的各種交流和學習活動作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已經(jīng)為教育界所共識。網(wǎng)絡教研的實踐也表明，它是推動教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的途徑。
　　然而，空間維度上的名存實亡及時間維度上的生命周期短暫，是目前網(wǎng)絡教研平臺所遭遇的瓶頸問題。
　　要實現(xiàn)網(wǎng)絡教研的突破，使之持續(xù)、有效地推動教師的專業(yè)發(fā)展，就必須超越工具論思路，轉而思考如何在其中形成穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展場域，將教師專業(yè)發(fā)展真正地融入教師的職業(yè)生涯中。
　　本文

2、以場域理論和社會網(wǎng)理論為指導，研究現(xiàn)階段網(wǎng)絡教研組織的發(fā)展，著重圍繞教師專業(yè)發(fā)展場域的概念，從關系網(wǎng)絡結構與個體成員特征這兩個角度對網(wǎng)絡教研組織中教師專業(yè)發(fā)展場域的形成過程進行了深入的研究，并在理論與現(xiàn)實的對比中回歸問題且提出了解決之策。
　　研究主體主要分為三大部分。
　　第一部分即理論分析。首先對教師專業(yè)發(fā)展場域的形成標志及特征進行了界定及描述，其次從上述兩個角度分別分析了情感支持關系網(wǎng)絡、咨詢關系網(wǎng)絡、信息網(wǎng)絡的結構特

3、征對場域形成的影響，以及網(wǎng)絡教研組織中核心成員、普通成員及邊緣人物在場域形成過程中的作用。
　　第二部分即案例的選擇與研究。在廣泛調(diào)研的基礎上，以“中山教師博客”和“豆瓣網(wǎng)”作為基礎平臺，選擇其上的教研群組作為研究對象，進行了深入細微的案例研究。最終驗證了理論分析部分中的三個假設并從中發(fā)現(xiàn)了研究案例中所存在的問題。
　　第三部分則回歸到本研究的出發(fā)點。根據(jù)理論與現(xiàn)實的對比中所反映出來的問題，探尋網(wǎng)絡教研組織發(fā)展瓶頸的突破口，