1、埃德加·富爾在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。美國科學(xué)家奈斯比也在《九十年代的挑戰(zhàn)》一書中指出:“在不斷變動的世界上沒有任何一門或一套課程可供未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在最需要和最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界各國教育改革關(guān)注的焦點問題，也成為近

2、年來教育研究關(guān)注的熱點問題。而衡量一個學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看其是否擁有了有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能靈活運用。因此，中學(xué)教育應(yīng)該更多地關(guān)注如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成為策略型學(xué)習(xí)者。
　　 在當(dāng)前的高中教育中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，或者學(xué)生根本不具備高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的順利實施。
　　 本文

3、運用了美國的溫斯坦學(xué)習(xí)策略量表—高中版(Learning AndStudy Strategies Inventory-High School Version，簡稱LASSI-HS)測量高中生的生物學(xué)習(xí)策略水平。對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了兩方面的分析:(1)高中生生物學(xué)習(xí)策略水平基本情況的分析，包括每一分量表的基本描述性統(tǒng)計、每一分量表中高、中、低水平策略者所占的比例和生物成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析。
　　 研究表明:①大部分高中生對學(xué)

4、習(xí)策略掌握得并不好，屬于低水平策略者的學(xué)生所占的比例很高，其中態(tài)度、動機(jī)、信息處理、選擇要點、自我測驗和應(yīng)試策略六個方面的策略掌握得較差，但是也有少部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略掌握得比較好。②生物學(xué)成績與學(xué)習(xí)策略水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)策略水平的提高，生物成績也有一定的提高。(2)在對調(diào)查對象進(jìn)行學(xué)業(yè)水平分層的基礎(chǔ)上，比較了優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略水平，包括優(yōu)等生和學(xué)困生平均分的比較和T-檢驗，以及這兩個群體中高、中、低水平策略者所占比

5、例的比較，從而了解兩個群體的差異。研究表明:①除了動機(jī)策略之外，在每一項策略上優(yōu)等生與學(xué)困生都存在顯著性差異。②兩個群體中，優(yōu)等生中的高水平策略者明顯多于學(xué)困生。
　　 基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平低的客觀事實以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的正相關(guān)關(guān)系，教師不僅要研究教法，更重要的是研究學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后知識的更新和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。