1、新課改倡導轉變學習方式，尊重學生的差異性和主體性，學習方式的轉變必定要通過注重個別差異的差異教學來實現，而差異教學實施的重要依據是學生的學習風格類型。研究不同學習風格類型學生的生物學教學方式的偏好及學習方式的差異，對于實現生物教師教學風格與學生生物學學習風格的有機匹配，合理進行因材施教具有現實意義。 本文通過文獻研究，從國內外研究現狀分析、學習風格概念界定、學習風格構成要素分析、Kolb學習風格理論、學習風格模型、高中生學習風格

2、的影響因素幾個方面進行理論研究，為高中生生物學學習風格的研究奠定理論基礎。 本文主要通過問卷調查法，以上海市六所中學，包括兩所市重點中學、三所區(qū)縣重點中學，一所中等專業(yè)學校的高二年級學生作為研究對象，對高中生生物學學習風格現狀進行調查，了解學習風格的類型及分布，學習風格各要素的分析，調查高中生對生物教學方式的偏好以及學習方式的差異，為教學方法、教學策略的選擇和運用提供基本依據。 本文通過研究，從Kolb學習風格分布、學習

3、風格生理要素、學習風格情緒要素、學習風格社會要素四方面探明：(1)上海市高中生Kolb學習風格類型分布，以發(fā)散型學生所占比例最大，集中型學生最少，且學習風格與學校的軟硬件條件和生源沒有相關性。(2)上海市高中生學習風格在性別上存在極其顯著差異，在發(fā)散型和順應型的學生中，女生所占比例都明顯高于男生。(3)上海市高中生不同學習風格文理科優(yōu)勢存在極其顯著差異，發(fā)散型學生以文科為優(yōu)勢學科，同化型和集中型以理科為優(yōu)勢學科，順應型學生無明顯優(yōu)勢學科

4、。(4)四種不同學習風格類型高中生在“觀察生物體及生命現象的能力”和“生物實驗操作能力”存在顯著差異，集中型學生的觀察能力和生物實驗操作能力都顯著高于其他三種類型的得分。(5)四種不同學習風格類型學生對于最能體現自己生物學學習水平評價方式方面存在極其顯著差異，反映出高中生對于評價方式多元化的需要，評價方式的選擇和不同風格類型特征有關系。(6)四種學習風格類型學習者理解生物學知識最佳途徑存在極其顯著差異，且與不同風格類型特征有關系。(7)

5、上海市高中生學習時間偏愛在性別上存在顯著差異。(8)上海市高中生的感知風格不僅呈多樣性還具有復合型，且高中生感知風格與學校的層次之間沒有必然的聯系。(9)動覺型學生的觀察能力和生物實驗操作能力較其他感知風格的學生強，且聽覺型表現出劣勢。(10)上海市高中生生物學學習動機不強，學習興趣水平有待提高。(11)上海市高中生傾向于結伴學習。 基于上述結論，本文提出如下教學改革對策：(1)將“經驗學習”理論應用于生物學教學，按照具體經驗、