1、隨著中國(guó)新課程改革的步伐，中國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。故事英語(yǔ)教學(xué)法便是一種新創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)法。經(jīng)證實(shí)，故事英語(yǔ)教學(xué)法是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。但是由于我國(guó)故事英語(yǔ)教學(xué)理論不完善，小學(xué)英語(yǔ)教育普及時(shí)間不長(zhǎng)，因此，故事英語(yǔ)教學(xué)理論表現(xiàn)出凌亂，瑣碎，不系統(tǒng)等特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)的故事英語(yǔ)教學(xué)法自身存在弊端，如注重的語(yǔ)言知識(shí)的傳授、教學(xué)模式單一、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化等。在傳統(tǒng)故事英語(yǔ)教學(xué)中，教師先教授故事中的句子和單詞，然后再通過(guò)聽故事

2、，讀故事，演故事等教學(xué)步驟進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，人為地將故事分為幾個(gè)獨(dú)立的片段進(jìn)行教學(xué)，模式刻板，老套，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)故事中的句子，當(dāng)情境稍有變化，或者變換另一種故事呈現(xiàn)方式，學(xué)生便不會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。
　　 筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)故事英語(yǔ)教學(xué)的期刊，論文，報(bào)告等文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)，理清了故事英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的脈絡(luò)，針對(duì)傳統(tǒng)故事英語(yǔ)教學(xué)法的弊病，筆者提出了故事主題英語(yǔ)教學(xué)

3、法，探索故事英語(yǔ)教學(xué)法的新模式。
　　 故事主題英語(yǔ)教學(xué)法是故事英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展與補(bǔ)充，它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生自由發(fā)展故事情節(jié)，并在不斷重復(fù)故事情節(jié)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力的一種教學(xué)法。故事主題英語(yǔ)教學(xué)法受到情境教學(xué)法的啟發(fā)，從任務(wù)型教學(xué)法的基本思路出發(fā)，通過(guò)學(xué)生對(duì)故事的理解，以角色扮演的形式，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文中筆者將故事主題英語(yǔ)教學(xué)法與傳統(tǒng)故事英語(yǔ)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及語(yǔ)言情境教學(xué)法進(jìn)行區(qū)分，指出故事主題英語(yǔ)

4、教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性。在分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)故事英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討故事主題英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)原則及實(shí)施的步驟與操作方法，并通過(guò)對(duì)重慶市江北區(qū)X小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班的課堂故事主題小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及對(duì)教師的訪談，驗(yàn)證了筆者關(guān)于故事主題英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)高效性的假設(shè)。
　　 經(jīng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)故事主題英語(yǔ)教學(xué)法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率。文章最后，筆者對(duì)故事主題英語(yǔ)教學(xué)法提出了建議并肯定了該