1、目的:調(diào)查大學生自我價值感、應對方式與自我和諧的現(xiàn)狀及三者的相互關(guān)系,考察應對方式在大學生自我價值感與自我和諧之間的中介作用,一方面希望能豐富和深化大學生自我和諧的研究,另一方面可以為大學生心理健康教育提供科學的理論依據(jù),提高大學生的心理健康水平。方法:采用自我價值感量表、簡易應對方式問卷、自我和諧量表對550名在校大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)論:(1)自我與經(jīng)驗的不和諧在性別上存在顯著性差異,女生的得分高于男生;積極應對方式在性別上存在顯著

2、性差異,女生的得分高于男生,說明在面臨壓力和困境時,女生更傾向于積極應對方式;個人取向的特殊自我價值感在性別上也存在著顯著性差異,男生得分高于女生。(2)社會取向的特殊自我價值感在民族歸屬上存在著顯著性差異,少數(shù)民族大學生得分高于漢族學生。(3)自我的靈活性和社會取向的特殊自我價值感在生源上均存在顯著性差異,來自城市的大學生得分高于來自農(nóng)村的大學生。(4)自我與經(jīng)驗的不和諧在文理科歸屬上存在差異,文科大學生得分高于理科大學生。(5)消極

3、應對方式在是否獨生子女方面存在著差異,非獨生子女的得分高于獨生子女,這說明了在面對壓力和困境時,非獨生子女更加傾向于消極應對方式。(6)自我與經(jīng)驗的不和諧在家庭經(jīng)濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經(jīng)濟狀況差的大學生得分最高,家庭經(jīng)濟狀況好的大學生得分最低;自我的靈活性在家庭經(jīng)濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經(jīng)濟狀況好的大學生得分最高,家庭經(jīng)濟狀況中等的得分最低;社會取向的一般自我價值感在家庭經(jīng)濟狀況上存在著顯著性差異,家庭經(jīng)濟狀況中等的大學生

4、得分最高,家庭經(jīng)濟狀況差的大學生得分最低。(7)自我的靈活性在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大一的學生得分最低;自我的刻板性在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大一的得分最低;積極應對方式在年級上存在著顯著性差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低;總體自我價值感在年級上存在著差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低;社會取向的特殊自我價值感在年級上也存在著差異,大四的學生得分最高,大三的學生得分最低。(

5、8)消極應對方式在父親文化程度上存在著顯著性差異,父親是文盲的大學生得分最低,父親文化程度為初中的得分最高。(9)自我與經(jīng)驗的不和諧在母親文化程度上存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最低;自我的靈活性在母親文化程度上存在顯著性差異,母親文化程度是高中的學生得分最高;消極應對方式在母親文化程度上存在著顯著性差異,母親文化程度是文盲的學生得分最低,母親文化程度是大專的學生得分最高;總體自我價值感在母親文化程度上存在者顯著性差異,母親

6、文化程度是本科以上的學生得分最高;個人取向的一般自我價值感在母親文化程度上存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最高;個人取向的特殊自我價值感在母親文化程度上也存在差異,母親文化程度是本科以上的學生得分最高。(10)大學生的自我價值感與自我和諧呈顯著相關(guān),自我和諧與應對方式呈顯著相關(guān)(除消極應對方式與自我的靈活性不相關(guān)),自我價值感與應對方式呈顯著相關(guān)。(11)大學生的應對方式是自我價值感影響自我和諧的中介變量。建議:第一,高校心理

7、健康教育和心理保健工作在促進和維護大學生心理健康時要注重引導學生客觀地認識自我、評價自我,既要看到自己的優(yōu)點也能正視自己的缺點,并能積極地改進缺點以不斷地完善自我,進而提升其自我價值感。通過提升大學生的自我價值感來維護高水平的自我和諧,使兩者的關(guān)系走上良性循環(huán)的軌道,以促進其心理健康。第二,在實施心理健康教育的過程中,應該根據(jù)不同年級學生的需求和發(fā)展特點,選擇不同的內(nèi)容,有針對性地開展心理健康教育工作。第三,高校應適當開展應對方式訓練及