1、隨著新一輪基礎教育課程改革的順利推進，我國的體育教學思想和體育教學模式發(fā)生了深刻的變革，這些變革迫切要求建立與之相適應的體育教學評價體系進行改革，急需解決理論與實踐之間的矛盾，以保證和促進我國體育教學改革的深入發(fā)展。本文以教育學、評價學和體育學理論為指導，運用理論與實證相結合的方法，旨在揭示體育教學評價的主要特征和內在規(guī)律，提出構建體育教學評價體系的理論依據，確立體育教學評價指標體系的內容與權重，設計體育教學評價方案，從理論與實踐兩個層

2、面提出解決體育教學評價的可操作性問題的方法。 本研究所完成的工作： 一、理論研究：在教育學、評價學的理論指導下，對評價、教育評價、體育教學評價的概念及其相互之間的邏輯關系進行論述，揭示體育教學評價的主要特征和內在規(guī)律。對國內外體育教學評價的發(fā)展與改革趨勢進行回顧，對國內外專家學者的研究現狀進行分析歸納，借鑒已有的研究成果，對體育教學評價活動進行重新認識和分析，以一種全新的評價視角，來揭示體育教學評價在教育評價活動的地位，

3、以此為全文研究奠定理論基礎。 二、實證研究：根據對全國學校師生關于我國學校體育教學評價的調查結果，對體育教學評價現實存在的主要問題的分析，揭示出其根本原因是體育教學評價的理論與實踐的矛盾沖突。從中發(fā)現目前我國學校體育教學評價中存在的優(yōu)勢和劣勢，進而提出解決的策略。 三、構建評價體系，建立了評價指標體系： (一)構建教學評價體系：以泰勒行為目標模式和布魯姆的目標分類理論、我國課程改革中的有關評價理論為依據，探討教學

4、評價與體育教學目標、教學過程的關系，并依據評價理論、教學理論、課程理論，提出構建體育教學體系的理論構想，并論述了其中七個子系統(tǒng)存在的重要意義。 (二)建立體育教學評價指標體系：在評價體系中，評價指標是最重要的部分能，本章為了建立體育教學評價指標體系，篩選評價指標，設計了體育教學評價指標體系專家問卷，(包括學生和教師)，經過兩輪專家問卷，采AHP層次分析法進行了統(tǒng)計分析，得到評價指標集合及其權重分配，由此確立了體育教學評價指標體系

5、(學生、教師)，通分析所建立體育教學評價指標體系，探討各項指標存在于體系中的重要意義。 四、設計了體育教學評價方案設計體育教學評價方案并運用行動研究予以檢驗和修正。在對學校體育教學評價的理論研究和現實分析的基礎上，進行了體育教學評價的可操作性論證與實踐。 本研究得出的結論： 一、學習借鑒國內外經驗，對于體育教學評價實踐活動有著重要指導意義。 對國內外有關評價思想和理論的研究分析，從中借鑒學習有意義的成果，

6、如美國和日本的細化評價指標，以及注重綜合能力評價，注重到達目標的評價等；國內學者關于評價總體趨勢在逐步細化的思想等。以上這些，對于體育教學評價實踐活動以及理論研究有著重要指導意義。 二、目標達成理論是現階段學校體育教學評價的主要依據和基本指導思想。 泰勒行為目標理論、布魯姆目標分類學理論和我國體育新課程倡導的評價理論與方法是現階段體育教學評價的主要依據，也是本文進行體育教學評價可操作性研究的基本指導思想。本研究依據以上理

7、論提出構建的體育教學評價體系是一個多因素、多層次的復雜系統(tǒng)，包括七個要素，其間相互聯系、相互作用形成有機整體，能夠指導體育教學工作發(fā)展方向并能促進體育教學活動開展。 三、教師和學生對評價的積極態(tài)度，為學校體育教學評價改革創(chuàng)造了條件。 我國現階段學校體育教學評價呈現出多元的趨勢，但存在著理論與實踐的矛盾亟待解決。實證調查結果顯示，體育教師對于體育教學評價的作用、意義有充分的認識，對于評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法

8、多樣化發(fā)展趨勢呈認同的態(tài)度，并希望積極付諸實踐；學生的體育意識在逐漸增強，已經具有了參與學習評價的意識，大多數學生表示能夠客觀評價自己和他人，對體育學習評價和教師評價的認識正確，懂得是一種督促師生共同進步的手段，但對現有評價方式不滿意，希望能夠有所改進。師生對于體育教學評價的正確認識和積極態(tài)度為體育教學評價改革提供了良好的條件。 四、評價理論內在規(guī)律和評價要素可分解性，為解決評價可操作問題奠定了基礎。 評價理論具有內在規(guī)

9、律，其間存在著邏輯關系，即從處于宏觀層面的教育評價到中觀的教學評價及微觀的體育教學評價之間存在著遞進關系。微觀評價是宏觀評價的基礎，越是微觀的，越是可操作的。實際上體育教學評價本身也存在著可分解的要素，目前學校體育教學評價還不能將評價體系中的各要素進行合理分解，因而產生了不容易操作的問題。解決體育教學評價可操作性問題則要把握這些要素，無論在指標選擇或是方法上都應該具體、明確、簡便、易操作，因此，依據評價規(guī)律將體育教學評價的要素進行分解是

10、解決教學評價可操作性的問題的主要途經。 五、新建立的三級體育教學評價指標體系，為教學評價的具體實施提供了條件。 通過特爾菲法和層次分析法建立的學生體育學習評價指標體系的指標排序為情感態(tài)度、技術技能、體質健康和知識認知：教師教學評價指標體系的指標排序為教學過程、教學效果、教學準備和教學評價。本研究提出了評價指標體系中具體的指標項、權重分配和評價方法，對各項指標進行了細化分解，各項指標呈現出細化的特征，可以分解為三層，指標體

11、系中各項指標既獨立又相關聯，其排序呈現出一種邏輯關系，為教學評價的具體操作提供了基礎條件。 六、體育教學評價方案初步解決了體育教學評價可操作性問題。 體育教學過程的層次與階段劃分、體育教學目標的分解、體育教學評價的指標歸類和評價的不同類型為體育教學評價的可操作性提供、創(chuàng)造了條件。設計的學生體育學習評價方案具有相對應的教學時段，并依據不同教學目標設置了不同的評價目標，不同方案為體育教師進行評價活動提供了操作建議。將學生體育