1、教師專業(yè)發(fā)展是目前在基礎教育改革，尤其是課程與教學改革中，遇到挑戰(zhàn)而又不得不關注的課題。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，人們逐漸認識到學校不僅是學生學習和成長的場所，也是教師學習和發(fā)展的地方，教師的專業(yè)能力只有在教學實踐的崗位上才能真正形成并得到發(fā)展。為此，以校為本的教師學習日益受到了重視。人置身于環(huán)境之中，任何學習都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境本身的特征和質量會影響教師學習的動機和效果。就教師校本學習而言，理想、和諧、友好的環(huán)境可以促進、激勵、

2、驅動教師投入日常的學習中，并不斷成長；而不理想的學習環(huán)境則可能使教師或不思進取，或得過且過，或單兵作戰(zhàn)，阻礙教師的專業(yè)成長?？梢?，不同的學習環(huán)境必然可能塑造不同的教師學習文化，帶來不同的教師學習行為，產(chǎn)生不同的教師學習效益?；诖?，本研究選擇了教師校本學習環(huán)境作為研究的問題。
　　 本研究著力解決三大問題：當前初中學校為教師的校本學習提供了怎樣的學習環(huán)境?不同區(qū)域、類型學校之間在教師學習環(huán)境上存在哪些差異?不同教師之間對校本學習

3、環(huán)境的感知存在什么差異?圍繞這三大問題的解決，研究借助文獻研究法和開放式訪談法，自編了《《初中教師校本學習環(huán)境調查問卷》，從物質環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境四個維度來解析當前的初中教師校本學習環(huán)境，并對問卷的信度、效度進行了必要的檢定。在此基礎上，通過對重慶20所不同性質學校的258名初中教師進行問卷調查以及對部分教師進行深度訪談，并對調查數(shù)據(jù)進行量化與質化的處理，得出了問題解答的主要結論：(1)當前初中教師校本學習環(huán)境尚存在諸多

4、不理想因素。主要體現(xiàn)為初中學校為教師校本學習所提供的物質條件保障不足、學習機會還不夠多、教研教研教改氛圍還不夠濃厚，很多學校不還夠重視和鼓勵教師進行校本學習，教師在校本學習上的合作與交流也有待進一步強化；(2)不同初中學校在教師校本學習環(huán)境的諸多因子上存在顯著性差異，且總體而言，城市學校、市重點學校優(yōu)于農(nóng)村學校、非重點學校；(3)不同教師群體在對教師校本學習環(huán)境諸多因子的感知上存在顯著性差異，且總體而肓，高學術稱號的教師、教齡長的教師、

5、兼任了學校管理職務的教師對校本學習環(huán)境的感知要比低學術稱號或無學術稱號的教師、教齡短的教師、沒有兼任學校管理職務的教師更加積極正向。
　　 研究結果揭示出了當前初中教師校本學習環(huán)境的現(xiàn)狀以及背后隱藏的諸多不理想要素，對研究結果的進一步討論揭示出了問題產(chǎn)生的原因和背景。針對調查現(xiàn)狀和討論結果，本研究繼續(xù)從教師校本學習的物質環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，分別探討了有效改善初中教師校本學習環(huán)境的策略和路徑：(1)強化保障教師