1、論文通過文獻調(diào)研回顧了近些年國內(nèi)外職前教師教育領(lǐng)域進行的主要變革，其中期望通過制度性改革和職前教師教育課程與教學(xué)內(nèi)容改革來提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量是主要變革的模式，而忽視教師文化、忽視職前教師的學(xué)習(xí)、缺少一個具有濃郁的教師文化的學(xué)習(xí)環(huán)境則是職前教師教育存在的主要問題。 論文對分布式認知、情境認知學(xué)習(xí)理論進行了文獻分析，探討了其對職前教師教育及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)意義；同時對傳統(tǒng)的職前教師教育中的學(xué)習(xí)環(huán)境及其特征進行了分析，認為這樣的學(xué)

2、習(xí)環(huán)境可能會造就封閉的、有限資源的、單向的、以知識為主的和個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，職前教師沒有主動、自覺地從整個人類教師文化中吸取養(yǎng)分，不利于職前教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展，教師教育者也沒有主動構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以有利于職前教師的學(xué)習(xí)，因此，本文提出超越課程、以教師文化為核心構(gòu)建新型的職前教師學(xué)習(xí)環(huán)境。 論文討論了構(gòu)建職前教師教育學(xué)習(xí)環(huán)境的的四個基本原則：(1)學(xué)習(xí)者中心原則；(2)社會化的教師文化建構(gòu)原則；(3)情境化的學(xué)習(xí)境脈原則；(4)混合