1、20世紀(jì)80年代以來，反思一詞在美、英、加、澳及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。關(guān)于反思性教學(xué)的研究最早見于1983年美國學(xué)者舍恩的《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在實(shí)踐中如何思考》一書，在這本書中，舍恩把“反思性教學(xué)”描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為“反思性教學(xué)”的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。舍恩的著述引發(fā)了人們對教學(xué)性質(zhì)的激烈爭論，越

2、來越多的學(xué)者和教育工作者傾向于認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將“反思”視為教學(xué)工作的本質(zhì)特征。由于“反思性教學(xué)”看待教學(xué)工作性質(zhì)的視角不同于傳統(tǒng)的范式，代表和反映了西方后現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)識(shí)論和方法論特征，是重新審視教學(xué)工作性質(zhì)、提高教師專業(yè)化水平的新思路和新途徑。因此，在致力于通過提高教師教學(xué)質(zhì)量來提高教育質(zhì)量的國際教育宏觀背景下，反思性教學(xué)引起人們的廣泛關(guān)注，并成為國際教育改革的主要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開始對反思性教學(xué)進(jìn)行探討。本研究試圖梳理反思性教

3、學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)及其理論基礎(chǔ)，結(jié)合我國高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀，明確高校反思性教學(xué)的目的、特征和價(jià)值，從傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育對高校教學(xué)的影響、教師習(xí)慣性思維模式對高校教學(xué)的影響以及高校教學(xué)評價(jià)模式三方面入手，挖掘影響高校反思性教學(xué)實(shí)施的綜合因素，指出高校反思性教學(xué)是一種探究式的反思、建構(gòu)式的反思。為保證高校反思性教學(xué)的良性實(shí)施，進(jìn)一步探討了高校實(shí)施反思性教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制及其一般策略，認(rèn)為應(yīng)該從高校教學(xué)反思環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、個(gè)人反思意識(shí)的培育以及校園文化的營造