1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)在高考試卷結(jié)構(gòu)中一目了然：山東卷單純的閱讀理解占40分，二卷還有15分的閱讀表達(dá)題，同時(shí)一卷中的完形填空及單選題型，也需要學(xué)生在閱讀中解題。雖然一線的英語(yǔ)教師有意識(shí)地偏重閱讀教學(xué)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力依舊讓人嘆息。筆者認(rèn)為其根本原因在于，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)，即很多教學(xué)活動(dòng)的目的只是關(guān)注學(xué)生閱讀理解的結(jié)果選擇，而不是真正意義上幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

2、。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式單一，氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲和自覺(jué)性，因此出現(xiàn)了事倍功半的閱讀教學(xué)。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)行能滿足學(xué)生需要的行之有效的新型教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。
　　 2005年筆者所在的淄博七中響應(yīng)實(shí)施課改的號(hào)召開(kāi)始逐步實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，本次課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)恰恰就是改變傳統(tǒng)習(xí)慣與模式，激活學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。新的教學(xué)形式的采用在很大程度上從形式上改變了毫無(wú)生機(jī)的課堂，

3、學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，開(kāi)始動(dòng)腦思考。
　　 本文介紹了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用的必要性，其目前的使用現(xiàn)狀，并完善其理論基礎(chǔ)，介紹使用的良好效果，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際使用及效果驗(yàn)證作為研究的中心。為了證明學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用，作者進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)18周的實(shí)證教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為淄博七中高一十一班和十二班的學(xué)生，選擇十一班為實(shí)驗(yàn)班，十二班為控制班。在控制班的閱讀課上

4、，實(shí)行傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)法；在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生需求和課程具體內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，給學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好效果。作者在實(shí)驗(yàn)前分別在兩個(gè)班進(jìn)行了一次閱讀測(cè)試，根據(jù)高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)一學(xué)期18周的學(xué)習(xí)后，作者又進(jìn)行了同樣的試驗(yàn)后閱讀測(cè)試，來(lái)對(duì)比結(jié)果。另外，在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，作者在實(shí)驗(yàn)班還開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查

5、來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的態(tài)度和學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)他們的影響；在本實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)，作者在實(shí)驗(yàn)班又一次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)檢測(cè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的有效性的影響。
　　 本文對(duì)閱讀教學(xué)效果前后測(cè)試數(shù)據(jù)都進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的閱讀水平?jīng)]有很大的差異。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀能力在一定程度上都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于控制班，這表明學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有明顯的促進(jìn)作用。調(diào)查問(wèn)卷和訪談采用定性的分析方法