1、《普通高中英語課程標準》(2003)要求教師明確中學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法的最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是通過實際的語言運用將語言的形式與其意義和交際功能有機地結合起來，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。
　　 但是許多教師忽視語法的表意功能和交際功能，把語法教學和交際法對立起來。并且由于教師難于把握語法教學的“度”，再加上傳統(tǒng)教學法的影響，往往采取講授為主的語法翻譯法，

2、缺乏情景和交際的教學，不利于形成民主、和諧的教學氛圍，也嚴重影響了語法教學的效果。如何運用有效的、先進的教學方法實施英語語法教學，是英語教師在現(xiàn)今的教學中應該予以重視的課題。
　　 本文將探討在語法教學過程中，如何既注重語言的形式和功能，又能把語言形式的教學和語言功能的教學靈活地、有機地結合起來，讓學生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學會語法，達到培養(yǎng)學生流利地運用英語、得體地進行交際的教學目的。這有助

3、于改變傳統(tǒng)、低效的以語言知識為目的的英語教學狀況。本研究探索與傳統(tǒng)教學法相比，交際法對于超過50人的大班教學的有效性.交際法提高高中學生的英語綜合水平的程度以及交際法對及格和不及格學生的影響程度。
　　 為檢驗交際法在實際中學英語教學中的有效性，本研究采用以實驗為主結合問卷調(diào)查的方法在石家莊市第六中學十年級兩個班的學生中進行一個學期的實證研究。實驗在兩組被試學生中進行，一組學生接受交際法教學，另一組學生接受傳統(tǒng)語法翻譯法教學。本