1、伴隨著2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，提倡學(xué)生主體性回歸，把思考權(quán)、判斷選擇權(quán)、體驗探究權(quán)盡可能交給學(xué)生的呼聲越來越高，探究式教學(xué)作為其思想的集中體現(xiàn)，成為課程改革的基本內(nèi)容。課堂教學(xué)作為實施課程改革的主陣地，其教學(xué)方式的改變對于課程改革成敗和素質(zhì)教育推進(jìn)起著舉足輕重的作用。
　　近些年來，有關(guān)探究教學(xué)理論建構(gòu)和實踐探索研究越來越多，并取得了一系列成果，但是其中不乏有問題的存在?；趯┠陙硖骄拷虒W(xué)的認(rèn)真解讀，本文根據(jù)小

2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生身心發(fā)展的特征與規(guī)律，以建構(gòu)主義教學(xué)和主體性教育理論為基礎(chǔ)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的“四自”模式，即突出并注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，將小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)細(xì)分為自主質(zhì)疑、自主探究、自主應(yīng)用、自主發(fā)展等四個教學(xué)環(huán)節(jié)。在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)探究式四個“自主”教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域、“空間與圖形”領(lǐng)域、“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)例案，就該教學(xué)模式的具體實踐與應(yīng)用進(jìn)行分析和說明，并提出一些具體建議和需要