1、我國基礎(chǔ)教育的課程改革日趨深化。這次課程改革，旨在改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這一根本性轉(zhuǎn)變，必然引發(fā)數(shù)學(xué)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換，這也成為新課程實施中數(shù)學(xué)教師自身所要探索的新課題。
　　本文正是基于這樣的背景和思考，在新課程思想理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，深入探究數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換問題。首先，本文分析數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的背景及問題的提出，指出新課

2、程對教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀和評價觀進(jìn)行變革，教師能否適應(yīng)新課程改革并主動參與實施新課程是改革能否成功的關(guān)鍵。其次，從教育觀念上的挑戰(zhàn)，教育習(xí)慣上的挑戰(zhàn)，新的教育情境的挑戰(zhàn)，對知識儲備的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的挑戰(zhàn)及新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)方面進(jìn)行論述。再次，本文試圖從師生關(guān)系的角度上闡述教師角色的轉(zhuǎn)換：從知識的傳播者到教學(xué)活動的組織者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)換；從教師自身的角度闡述教師角色的轉(zhuǎn)換：教師要成為研究者和社區(qū)開放型教師。并且列舉相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行說