1、社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過程中逐步形成的人格特征，不僅影響個(gè)體對(duì)社會(huì)壓力的感受，而且決定著個(gè)體應(yīng)對(duì)策略的選擇。
　　 初中生處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜的青春期，必然產(chǎn)生許多社會(huì)適應(yīng)問題。隨著人口的社會(huì)流動(dòng)加快，出現(xiàn)了大量流動(dòng)學(xué)生。流動(dòng)學(xué)生可能面臨著更復(fù)雜的環(huán)境適應(yīng)問題。
　　 針對(duì)初中生常見的社會(huì)適應(yīng)問題，本研究運(yùn)用積極傾聽、同理心、社會(huì)交流、社會(huì)支持等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)設(shè)計(jì)一套團(tuán)體輔導(dǎo)方案，期望

2、通過對(duì)初中生的自我認(rèn)知、情緒控制、社交技能、認(rèn)知方式等進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。
　　 本研究采用實(shí)驗(yàn)法。在長(zhǎng)沙市洞井中學(xué)選取初三年級(jí)兩個(gè)自然班，分別為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班接受為期兩個(gè)半月，共10次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；在此期間，對(duì)照班則只參加學(xué)校的普通教學(xué)活動(dòng)。以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在社會(huì)適應(yīng)性上的差異與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的差異為依據(jù)，檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高初中生社會(huì)適應(yīng)性的有效性及可行性。
　　 同時(shí)，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)流動(dòng)學(xué)

3、生與本地學(xué)生之間的輔導(dǎo)效果進(jìn)行了比較與分析，以期對(duì)初中生團(tuán)體輔導(dǎo)有所啟示。
　　 研究結(jié)果表明：
　　 1.經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班的整體社會(huì)適應(yīng)性水平高于對(duì)照班，在整體社會(huì)適應(yīng)性水平、心理優(yōu)勢(shì)感和心理能量?jī)蓚€(gè)維度及自主性、動(dòng)力、能力、社會(huì)接納性四個(gè)因子上差異顯著。
　　 2.實(shí)驗(yàn)班在整體社會(huì)適應(yīng)性水平、心理能量和人際適應(yīng)兩個(gè)維度及動(dòng)力、能力、樂群性、社會(huì)接納性、利他傾向、挑戰(zhàn)性、靈活性七個(gè)因子上進(jìn)步顯著，而對(duì)照班的