1、近幾年,許多學(xué)者開始關(guān)注語言課堂教學(xué)的研究,而在課堂教學(xué)研究中,教師話語一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點。教師話語“不僅對課堂教學(xué)的組織而且對第二語言的習(xí)得過程都是至關(guān)重要的”(Hunan,1991:189)。作為語言課堂中目標(biāo)語的示范者,教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson,1986)。目前,通過大量的研究,教師話語這一研究領(lǐng)域己取得豐碩成果。本文以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和互動模式理論為理論基礎(chǔ),力圖通過對比兩類教師

2、即專家型教師和新手教師課堂話語的相同點和不同點,來探究高中英語課堂教學(xué)中教師話語的特征,主要從四個方面進行了對比分析:課堂話語量,提問類別,互動調(diào)整特點及反饋方式。
　　 本研究在學(xué)校推薦的情況下選取了來自呼和浩特兩所高中的兩位專家型教師和兩位新手教師作為研究對象,對其課堂話語進行了描述探究。采用課堂錄象以及課堂觀察法的方法,對四位研究對象所展示的四節(jié)課的課堂話語進行錄像并轉(zhuǎn)寫成文字資料,然后對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析,得出以下結(jié)論:

3、
　　 1.新手教師的課堂話語量多于專家型教師的課堂話語量。通過課堂觀察,我們總結(jié)出在教師話語量少的班級,學(xué)習(xí)氛圍更加活躍,并且教師和學(xué)生之間的互動更多,同時學(xué)生情緒飽滿積極性較高。然而,在教師課堂話語量多的班級,學(xué)生的積極性不高,加上教師與學(xué)生之間的互動較少,課堂氛圍較為沉悶。
　　 2.專家型教師提出更多的參考性問題。相應(yīng)地,相比較專家型教師,新手教師提出更多的展示性問題。專家型教師認(rèn)為,參考性問題可以鼓勵學(xué)生更多的

4、表達(dá)自己的觀點,進而促進目標(biāo)語言輸出。
　　 3.對于互動模式,專家型教師和新手教師都較少采用確認(rèn)核實。與專家型教師相比,新手教師傾向于運用更多的理解核實。然而,在教師和學(xué)生的互動中,專家型教師往往運用更多的澄清請求和學(xué)生進行意義協(xié)商,從而保證交流能夠順利進行。
　　 4.關(guān)于反饋,從研究結(jié)果來看,不同于以往的以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式,目前大多數(shù)教師都采用積極的反饋。另外,在語言課堂教學(xué)中,專家型教師和新手教師都運用更多

5、的話語反饋,評價性反饋相對少些。具體而言,專家型教師比新手教師運用更多的話語反饋,相應(yīng)地,對于評價性反饋,相比較新手教師,專家型教師運用稍少。
　　 通過課堂觀察,在專家型教師的課堂中,學(xué)習(xí)者有更多的機會通過表達(dá)自己的觀點來練習(xí)目標(biāo)語言,從而提高他們的語言技能。當(dāng)然,由于研究對象的不便和面臨的困難,以及研究者有限的調(diào)查能力,研究也不可避免地存在不足。由于課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性和活躍性,在實際中是不可能掌握課堂中出現(xiàn)的所有的復(fù)雜過程