1、考試焦慮是“具體情境下的特質(zhì)焦慮”，其中特質(zhì)考試焦慮是個性中相對穩(wěn)定的成份，而狀態(tài)考試焦慮是特質(zhì)考試焦慮在一定時間、特定情境下、具體活動中的表達，具有波動變化的、不穩(wěn)定的特點?？荚嚱箲]作為一種消極的情緒反應(yīng)，對注意品質(zhì)可能產(chǎn)生影響，進而影響學生的學業(yè)成績，但這種影響是抑制性的還是促進性的還不能確定。
　　 本研究包括三個部分，分別采用數(shù)字劃消任務(wù)、（數(shù)字大小分類任務(wù)和數(shù)字奇偶分類任務(wù)）交替轉(zhuǎn)換范式和點探測任務(wù)，探討考試焦慮者注意

2、品質(zhì)（注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移和注意的選擇偏向性）的特點。實驗材料為考試威脅性詞、軀體威脅性詞和中性詞。根據(jù)《認知考試焦慮量表》和《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表》，從966名大一新生中篩選出本研究的被試，按考試焦慮水平分為高、中、低三組。
　　 研究結(jié)果表明：
　　 （1）不同水平考試焦慮者的注意穩(wěn)定性指數(shù)差異顯著，考試焦慮的水平越低，注意穩(wěn)定性指數(shù)越高；不同喚醒水平的高考試焦慮被試的注意穩(wěn)定性指數(shù)差異顯著，低喚醒組的注意穩(wěn)定性指數(shù)顯

3、著高于高喚醒組。
　　 （2）不同水平考試焦慮者的轉(zhuǎn)換損失差異顯著，中等考試焦慮組的轉(zhuǎn)換損失最低；不同喚醒水平組的轉(zhuǎn)換損失差異顯著，高考試焦慮被試在中度喚醒情境的轉(zhuǎn)換損失顯著低于低、高喚醒情境下的被試。
　　 （3）高考試焦慮者在刺激呈現(xiàn)時間為100 ms時，只對考試威脅性詞回避，低考試焦慮者在刺激呈現(xiàn)時間為100ms和500ms時，只對軀體威脅性詞警覺，除此以外，沒有明顯的注意偏向。
　　 高考試焦慮者在高喚醒