1、本人通過十幾年高中地理教學實踐，認識到知識遷移能力的培養(yǎng)在高中地理教學中的重要性。學習即遷移，為遷移而教，此口號曾在校園流行一時-在學校課堂教學中，教師所追求的，學生所需要掌握的東西不僅僅是在課堂中簡單地理解和識記知識，而是能將學到的知識遷移到其它的學習、工作和生活中去。本文主要是根據(jù)桑代克、賈德、加涅、布魯納、奧蘇泊爾、焦秋生等學者關于遷移研究的成果，從遷移理論的過去、現(xiàn)在的研究，及對未來研究的展望，結(jié)合自身的地理教學實踐，對學習的正

2、遷移和負遷移進行科學分類，并進行案例分析和驗證，將正遷移的產(chǎn)生原因分為以下多種：地理知識間具有類比聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有矛盾（相反）聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有演繹聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有歸納聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有種屬聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有并列聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有屬性聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移、地理知識間具有因果聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的正遷移等。負遷移的產(chǎn)生：地理知識間聯(lián)結(jié)關

3、系模糊產(chǎn)生的負遷移、地理知識模糊產(chǎn)生的負遷移、地理知識之間干擾導致的負遷移、地理知識間具有假性聯(lián)結(jié)關系產(chǎn)生的負遷移、思維定勢產(chǎn)生的負遷移。本文提出促進地理學習正遷移的方法：加強地理思維能力的培養(yǎng)促進正遷移、加強地理基本原理的演繹推理能力促進正遷移、設計講解或練習的多種變式促進正遷移、培養(yǎng)學生豐富的地理思維模式促進正遷移、認真分析生活中的實際例子促進正遷移、設計一些具體的演示方法促進正遷移、利用板圖板畫促進正遷移、加強地理研究性學習促進正

4、遷移、設計“組織者”促進正遷移、構(gòu)建心理地圖促進地理知識的正遷移。本論文還提出一些防止負遷移的方法：明確地理知識間的聯(lián)結(jié)關系防止負遷移，透過地理知識間的現(xiàn)象去認清本質(zhì)防止負遷移，防止學生運用錯誤的生活經(jīng)驗防止負遷移，應用“鞏固性”和“可利用性”策略防止負遷移，打破思維定勢防止負遷移。
　　 遷移能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了教會學生如何學習。學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方