1、為融洽師生關(guān)系、滿足學(xué)生一對一的關(guān)注需求、擴大學(xué)生智力參與度、克服班級授課制及傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式弊端,作者以八大理論為依據(jù),對南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)高一年級隨機抽樣,從2008年9月至2009年1月一學(xué)期(共約18周),采取實驗對比分析法、文獻法、問卷法、訪談法、日記、小組活動自評和互評、個案分析等,實施行動研究。
　　 過程如下:一、前期準備階段:(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;(二)以“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”為原則分組;(三)教學(xué)生合

2、作技能,了解寫作教學(xué)要求及評價量規(guī);二、實施階段;(一)熱身活動階段;(二)針對教材寫作;(三)從教材到高考過渡;(四)針對高考設(shè)計六類寫作任務(wù)。小組合作寫作,以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)。
　　 結(jié)論有四:一、在當(dāng)前新課改背景下在大班教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)可行且必要,合作學(xué)習(xí)理論在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有研究價值;二、學(xué)生的認知能力和非認知品質(zhì)增強;三、教師英語寫作的教學(xué)觀念和方法、對合作學(xué)習(xí)的理解、對教師角色認識、對優(yōu)秀學(xué)生界定