1、寫作是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。它不僅能全面地反映學(xué)習(xí)者的英語水平，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的重要方式。對學(xué)生寫作的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的熟練運用英語的能力和交際能力。
　　 研究表明，寫作動機(jī)與寫作焦慮被視為影響學(xué)生寫作過程的重要的情感因素。本文針對小組合作對激發(fā)高中學(xué)生的寫作動機(jī)和緩解學(xué)生的寫作焦慮的作用在天津?qū)嶒炛袑W(xué)高二年級的學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查與研究。
　　 本研究圍繞以下幾個問題展開:
　　

2、 (一)小組活動是否有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)；
　　 (二)小組活動是否有助于緩解學(xué)生的寫作焦慮；
　　 (三)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)并緩解學(xué)生的寫作焦慮是否有助于提高學(xué)生的寫作能力。
　　 本次研究以Dornyei的動機(jī)理論和Daly寫作焦慮理論為基本理論框架，采用的研究工具包括:訪談、問卷《英語寫作動機(jī)量表》和《英語寫作焦慮量表》以及學(xué)生英語寫作水平測試。
　　 本研究以天津?qū)嶒炛袑W(xué)高二年級中的兩個自然班

3、的學(xué)生為研究對象，分別作為實驗班和控制班。控制班的學(xué)生沿用原有的寫作教學(xué)模式進(jìn)行45分鐘寫作課的教學(xué)，即:①教師布置寫作任務(wù)；②學(xué)生在規(guī)定的20分鐘之內(nèi)完成該寫作任務(wù)初稿；③教師在黑板上對其中一名學(xué)生的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行修改、講評，同時總結(jié)完成該類寫作任務(wù)常用的句型，④最后讓學(xué)生根據(jù)以上教師的講評對自己的文章初稿進(jìn)行修改，完成自己的寫作任務(wù)。
　　 實驗班則采用全新的小組合作的模式進(jìn)行同一寫作任務(wù)和同樣45分鐘寫作課的教學(xué)，該模式采用

4、以下步驟:①教師布置寫作任務(wù)；②學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫作前期討論，明確并豐富完成該寫作任務(wù)所需要的語言材料；③學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成寫作初稿；④寫作后期討論，學(xué)生找出自己文章中的最滿意的句子在小組內(nèi)交流，并總結(jié)出完成該類寫作任務(wù)常用的句型；⑤學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果對自己的文章初稿做出修改，完成自己的寫作任務(wù)。
　　 經(jīng)過六個月的實驗，對前測和后測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明:經(jīng)過小組合作寫作訓(xùn)練，和控制班相比實驗班學(xué)生的寫作動機(jī)得到了明顯的增強(qiáng)