1、散文是一種文學(xué)性較強(qiáng)的文體，它獨(dú)具的審美性、情感性、思想性和人文性，使歷代教學(xué)家都把它作為語文教學(xué)中的主導(dǎo)文類來選用①。故散文在語文教學(xué)中占很大比重。但是，目前的散文教學(xué)，其有效性存在很大問題：不是忽視文本解讀或片面追求人文性，就是為功利而致教學(xué)模式化(刻板單一)--為考試而進(jìn)行的教學(xué)，必然重分析理解輕體驗感悟，重強(qiáng)化訓(xùn)練輕熏陶感染，重灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”輕個性化解讀。將原本應(yīng)該“慢教慢學(xué)慢品”(福建師大張文質(zhì)語)的美文，變得跟理科一樣求速

2、度、要標(biāo)準(zhǔn)。囫圇吞棗的后果是教學(xué)效率的低下，學(xué)生對語文的反感。
　　 根據(jù)自己的教學(xué)實際和理念水平，本人從散文本質(zhì)特征的重新認(rèn)定出發(fā)，在綜合各家對散文的定義的基礎(chǔ)上，立足于接受美學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論和語文教育理論，以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，欲從更寬廣的視野上尋找影響散文教學(xué)有效性的相關(guān)因素：核心因素、外在因素、內(nèi)在因素和隨機(jī)因素四大方面，并結(jié)合許多案例加以分析佐證，從中提出散文教學(xué)有效性的操作性策略。
　

3、　 文章首先界定了散文的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以浙江省現(xiàn)行高中語文教材中的散文為例，闡明了語文教材中的散文的本質(zhì)特征，同時參照世界各國對文學(xué)作品的教學(xué)要求，順勢提出什么是“散文教學(xué)有效性”，從本質(zhì)上探究了散文教學(xué)無效的根源，再研究散文教學(xué)有效性與語文教學(xué)有效性的關(guān)系。主體部分則從兩個影響因素方面行文：外在的客觀的主要因素即教材編寫(含練習(xí)設(shè)置)，這部分主要采用文獻(xiàn)法和比較法開展研究；內(nèi)在的主觀因素主要從內(nèi)容確定(包括課型設(shè)計、體裁、學(xué)生)、教