1、“教師教育”是從“師范教育”發(fā)展而來的一個歷史性概念，隨著不同時代、不同國家對教師需求的變化，隨著教師職業(yè)或教師教育專業(yè)化內(nèi)在發(fā)展的需求變化，教師質(zhì)量的提高需要教師教育機構設置做出相應調(diào)整。中小學教師教育又是各國教師教育的重要部分，需要我們率先對其教師教育機構設置狀況做出判斷。20世紀80年代以來美國的教師教育機構設置在國際上具有相對完善的體系。本研究用貝雷迪的比較四步法貫穿始終，對中美兩國現(xiàn)有的中小學教師教育機構設置狀況從歷史及當代設

2、置的機構類型、功能及其機構間關系做了比較研究；通過歷史法陳述了中美兩國中小學教師教育機構及其設置的來龍去脈，做了適當?shù)谋容^分析；運用文獻法為比較研究做了詳細的鋪墊。
　　 論文主要分為三大部分，緒論部分充分交代了研究的必要準備；中間部分分為四節(jié)，第一節(jié)通過分別對中美兩國教師教育機構的歷史闡釋，廓清了不同的歷史背景下，兩國教師教育機構設置的淵源，為研究當代作好鋪墊；第二節(jié)和第三節(jié)分別從制度和政策、已有教師教育機構、相關機構對兩國當

3、前的教師教育機構設置狀況做了描述和解釋。第四節(jié)做了比較分析。論文最后一部分總結了研究的結論和得到的啟示。美國中小學教師教育機構設置呈現(xiàn)一體化特點，教師教育機構及其相關的鑒定、監(jiān)督、管理等機構有機配合，從教師教育專業(yè)發(fā)展的角度來說，很值得我們借鑒。但是，借鑒的同時，我們必須考慮到本土特點。例如美國教育領域的私立機構或團體較多，這和他們的制度有關，而我國教育領域的機構從管理到設置均以公立為主流，因此相應的機構設置體系及其運行機制會大大不同，