1、近年來(lái)，發(fā)展與教育心理學(xué)家對(duì)幼兒的假裝游戲表現(xiàn)出極大的興趣，認(rèn)為假裝游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽S多練習(xí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)成了幼兒心理理論最重要的發(fā)展環(huán)境，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。因此，研究幼兒假裝理解能力，既有利于推動(dòng)幼兒假裝游戲理論的發(fā)展，也有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
　　 本研究在國(guó)內(nèi)外幼兒假裝游戲回顧的基礎(chǔ)上，立足我國(guó)幼兒的實(shí)際情況，確定如下研究目的：在真實(shí)—假裝和假裝—假裝兩種情境下幼兒對(duì)假裝游戲的理解，以探查幼兒假裝能力的發(fā)

2、展過(guò)程，探查城鄉(xiāng)幼兒在此方面的理解差異，以及社會(huì)因素(家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷、教養(yǎng)方式等)與其之間的關(guān)系。
　　 本研究的被試為144名3-5歲的幼兒，工具為修訂后的幼兒基本信息調(diào)查表，綜合采用了文獻(xiàn)法，問(wèn)卷法，實(shí)驗(yàn)法等研究方法。
　　 本研究分為2個(gè)部分，分別研究了真實(shí)-假裝和假裝-假裝情境下幼兒對(duì)假裝的理解，最后，綜合分析了兩種實(shí)驗(yàn)情境下幼兒的假裝理解能力，探討了家庭和其他相關(guān)社會(huì)因素與此能力的關(guān)系。
　　 研究獲

3、得以下3點(diǎn)結(jié)論：
　　 (1)3-5歲幼兒在真實(shí)-假裝、假裝-假裝情境下的假裝理解能力總體上隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步的由獨(dú)立性假裝游戲過(guò)渡到社會(huì)性假裝游戲。
　　 (2)在真實(shí)-假裝、假裝-假裝情境下，城市幼兒的假裝理解能力明顯高于農(nóng)村幼兒，獨(dú)生子女的假裝理解能力明顯高于非獨(dú)生子女。
　　 (3)家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)水平、子女反應(yīng)、玩?；锇椤⑹欠駞⒓虞o導(dǎo)班因素對(duì)幼兒的假裝理解能力影響顯