1、高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接為社會輸送實用型人才的重任；高職院校是辦好高職教育的主體力量，是振興我國高等職業(yè)教育的希望所在；高等職業(yè)教育作為一門獨立的教育門類歷史不長，高職院校教學(xué)型教師激勵的任務(wù)很繁重，相對普通高等教育而言，其必要性、緊迫性、艱巨性更為明顯。目前，整個高職教育界已經(jīng)形成共識，高職院校教學(xué)型教師的激勵已經(jīng)展開，但在具體的激勵方法上還是處于較低層次上的，高職院校教學(xué)型教師的激勵決

2、不能延用傳統(tǒng)的普通高校教師的評價標準。 本文圍繞對高職院校教學(xué)型教師開展有效激勵的課題進行了研究。論文首先闡述了研究的背景和意義，介紹了研究的思路和主要內(nèi)容；接著綜述了西方現(xiàn)代激勵理論；而馬克思主義的人性觀以及我國上海交通大學(xué)管理學(xué)院張靜抒博士提出的“情感人”假說和“金蘋果理論”也是對高職院校教學(xué)型教師進行激勵的理論根據(jù)；第三章總結(jié)出我國高職院校教師的勞動特征、個性特征、需要特征和心理特征，并對激勵現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，