1、隨著現(xiàn)代遠程教育在我國快速發(fā)展，遠程教育資源和課件建設也在逐步加強，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)更是層出不窮。個性化學習是現(xiàn)代遠程教育中一個研究熱點，本文通過分析各種以個性化學習為目的的系統(tǒng)或網(wǎng)絡課程，針對它們的不足提出自己的設想。 本文提出了一個基于wEB的個性化學習系統(tǒng)的數(shù)學模型，并對其中的模塊給出基于我國教育信息化技術標準(CELTS)的設計思路。主要做的工作如下： 對個性化學習進行了綜述：對兩組概念進行了解析；然后就個性化服務的

2、發(fā)展和它在遠程教育中的國內外研究現(xiàn)狀作了介紹；說明了個性化學習的理論基礎和社會背景，從不同角度對個性化特征進行了分類，最后對個性化特征的提取方法進行了比較分析。 提出個性化學習系統(tǒng)模型：根據(jù)遠程教育中的個性化學習系統(tǒng)的功能需求，先提出了一個系統(tǒng)構件模型，描述了構件的操作，然后建立了個性化學習系統(tǒng)的四層體系結構，并分別介紹了各層功能。 提出一個學習者模型：學習者是教學系統(tǒng)中非常重要的對象，本文也為學習者建立了一個學習者模型

3、，其中除了包含我國教育信息化技術標準CELTS中學習者信息要求的八類基本信息外，還根據(jù)個性化學習系統(tǒng)需要增加了擴展信息。學習者模型的提出為學習者跨校上課提供可能。 設計一種以學習者為中心的資源組織模型：網(wǎng)絡資源組織是遠程教育中實施個性化學習的基礎，考慮到學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性，本模塊結合網(wǎng)絡教育的特點及我國教育信息化技術標準中的網(wǎng)絡資源建設標準，提出了一個以學習者為中心的資源組織模型，并重點就其中的網(wǎng)絡課程知識點進行

4、描述。介紹了知識點概念及屬性，知識點之間的關聯(lián)，給出了知識混合結構的表示，為以后的學習評估及知識點個性組合打下基礎。 給出學習評估服務的評估過程模型：在以學習者為主體的遠程教育中提高學習質量的關鍵因素之一就是實施公正、客觀的學習評估。本模塊中，先給出了評估過程模型，并將據(jù)此對學習者的學習過程進行評估。然后選定模糊綜合評價方法，介紹了模糊綜合評判的數(shù)學模型及評價實施過程。確定了一個多級評價指標體系。依據(jù)模糊綜合評價方法對學習者的這