1、為了保證學生在獲取相應的基礎理論知識的前提下,提高專業(yè)技術水平,促進提高整體教學質量,將"建構性學習"理論引入體育系體操課教學,為體操教學過程的優(yōu)化設計新的教學方法.當今的建構性學習理論是瑞典著名教育心理學家皮亞杰等思想的發(fā)展,美國哲學家、教育家杜威和俄國心理學家維果斯基對當今建構性學習都有很大影響.從體操技術動作完成的情況方面分析,實驗組成績均值為:8.62±0.34,對照組:8.10±0.33,P<0.05,實驗組優(yōu)于對照組,統(tǒng)計結

2、果表現為顯著性差異,說明建構性體操教學對于動作技能的形成有較明顯促進作用;從學生講解能力方面分析,實驗組:8.56±0.72,對照組:8.04±1.12,P<0.05,實驗組優(yōu)于對照組,統(tǒng)計結果表現為顯著性差異,說明建構性體操教學的協作學習環(huán)境下角色互換、討論、交流提高了學生的講解能力;從學生保護幫助能力分析,實驗組:8.96±0.68,對照組:8.33±1.32,P<0.05,實驗組優(yōu)于對照組,統(tǒng)計結果表現為顯著性差異,說明建構性體操

3、教學的合作學習增強了學生的保護幫助能力;技術學習結束后,經過兩個多月的間隔(包括寒假),再次對兩組學生體操技術進行測試,并進行差異性檢驗,實驗組技術水平高于對照組,說明建構性體操教學結合原有技術經驗的自主學習激發(fā)學生對新技術的深層理解,有助于技能的長時記憶;對實驗班教學效果進行問卷調查的統(tǒng)計數據分析,實驗班學生對所掌握的體操技術,表示非常滿意的有33.3％,滿意的有58.4％,不滿意的僅有8.3％;就所掌握的體操技術,認為自己能勝任中學

4、體操教學的有41.7％,需繼續(xù)提高的有45.8％,不能勝任的僅有12.5％.并且所有實驗班學生能夠對所學體操技術動作的教學重、難點進行正確回答.實驗結果證明:體操普修課運用"建構性學習"教學,使大多數學生能夠較好地掌握體操基本技術和基本技能,并且還具備了從事中學體操教學的能力,與傳統(tǒng)教學相比教學效果明顯.但是,"建構性學習"在體操技術教學中尚處與嘗試階段,在很多方面還有待于進一步改進與提高.因此,在對"建構性學習"的應用效果肯定的同時,