1、本文依據(jù)林崇德教授等關于教師知識結構的內(nèi)容劃分，將高中物理準教師外源性知識劃分為本體性知識、文化性知識、條件性知識及實踐性知識。本研究以“創(chuàng)新、求索”
　　 為宗旨，采用文獻法、調(diào)查法、比較法，給出了高中物理準教師外源性知識結構中各部分知識的分布、比例及其相互關系；探討了高中物理準教師外源性知識結構的實然情況；找出準教師知識結構中存在的問題，并對問題存在的原因進行初步探討。
　　 內(nèi)容包括三部分：首先，參閱有關教師知識、

2、教師知識結構的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究成果，從而對相關概念的本質進行分析和說明，并闡述準教師外源性知識結構的廣闊理論支撐背景。其次，在哲學、心理學、教育學及物理課程與教學論寬厚的理論基礎上，構建準教師學校習得知識的理論結構模型——“四層四面”外源性知識結構模型。同時，本研究遴選“高中物理準教師”作為研究對象，通過問卷調(diào)查他們的外源性知識結構實然情況。最后，采用橫向和縱向、宏觀和微觀相比較的方法對準教師外源性知識結構的理論模型

3、和實然現(xiàn)狀進行比較研究。
　　 文獻研究表明：國內(nèi)外關于知識、知識結構、教師知識結構的研究廣泛，但對于具體學科教師知識結構的細致及深度研究不足；國外對于教師知識結構的研究成果不盡相同，關于教師知識的種類和組成尚未明確界定，詳細闡釋具體學科教師各部分知識及其相互關系的研究較少；國內(nèi)關于教師知識結構的定義、內(nèi)涵及發(fā)展的分析較為全面，并具代表性，但缺乏具體學科知識結構的系統(tǒng)研究，尤其是對于物理準教師知識結構的具體分析，完整構建物理專業(yè)

4、知識結構框架的研究更是罕見。
　　 模型構建顯示：“四層四面”知識結構模型形似臺燈、層層環(huán)扣，是一個由內(nèi)向外(依次為文化性、本體性、條件性和實踐性知識)、自下而上(分別為小學、初中、高中和大學)可延展的空間立體結構。準教師具有堅實的文化性知識(720％)，精深的本體性知識(21％)，但條件性知識(4％)特別是實踐性知識(3％)嚴重不足；知識總量按大學(38％)>高中(24％)>小學(21％)>初中(17％)的次序排列。雖然準教師

5、的知識總量豐厚，但各類課程設置欠實效性和均衡性。
　　 問卷調(diào)查顯示：文化性知識(58％)>本體性知識(260名)>實踐性知識(9％)>條件性知識(7％)?？傮w來看，準教師的知識總量豐厚、知識范圍廣泛，但準教師本體性知識需加強鞏固和砸實；各部分知識的學習需均衡、增加時效性，尤其是條件性和實踐性知識，較為欠缺，此類課程的設置及效果需日趨均衡和完善。
　　 比較分析表明：理論和實際都展現(xiàn)了準教師寬厚的文化性知識，精湛的本體性