1、自2004年秋季國家實施高中學校新課程改革以來，圍繞新的課程理念，各高中都進行一系列的教學變革和課程改革。但是，由于高考對教學的巨大作用，在高中的課堂教學中教師往往仍把自己定位在傳授者的身份上，以講授式為主，學生的學習方式也主要是被動接受式的學習方式。這種教學方式在一定程度上阻斷了師生、生生及生師間的交流，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的需要，也忽視師生群體在教學活動中多邊互動的作用，致使課堂高耗低效，教師教得辛苦，學生學得痛

2、苦。
　　本研究順應(yīng)教學改革和新課程改革的需要，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)學習理論與實踐的研究和高中歷史課堂教學的實際，在繼承與改變傳統(tǒng)的接受式學習的基礎(chǔ)上，科學地調(diào)整教與學的關(guān)系，通過不斷實驗、總結(jié)、提高，逐步形成了“互動認知，創(chuàng)境應(yīng)用，反思深化”的高中歷史互動型課堂教學模式。從師生互動入手，倡導自主、合作、探究的學習方式，把教師本人、學生、教材、教學媒體等課程要素組織起來，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，充分體現(xiàn)了學生“

3、認識—實踐—總結(jié)—再認識—再實踐—再提高”的學習認知過程，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
　　為使研究更具實效性、針對性和可操作性，結(jié)合國內(nèi)外對課堂互動的理論性研究，按照歷史課堂教學劃分的新授課、練習課、復習課、分析講評課四種課型，設(shè)計了與之相應(yīng)的利于學生發(fā)展的互動型課堂教學模式操作流程，對具體學科具體情境中的課堂互動進行了探究和實證研究。充分考慮到了不同教學任務(wù)、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)

4、境和條件等諸多因素下教師的主導作用和主體地位。努力使學生在教學過程中不但能加深對知識的理解，而且能夠不斷提高分析解決問題的能力，形成科學的學習方式，同時還在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲。
　　本研究共分為五個部分，第一部分為緒論，主要包括問題的提出、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究的思路與方法；第二部分為新課程背景下高中歷史互動型課堂教學模式的基礎(chǔ)理論闡述；第三部分探討了新課程背景下高中歷史互動型課堂教學模式的構(gòu)成；第四部分是新課程背景下高

5、中歷史互動型課堂教學模式的實驗研究；第五部分為結(jié)語，研究者對自己的研究進行了反思。
　　企盼本研究能作為一種對高中歷史新課程教學途徑的探索，感染高中歷史教育工作者在唯物史觀和科學教育理論指導下，通過認真研讀歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，幫助學生從浩瀚的人類歷史長卷中汲取智慧，提升人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)，形成終生學習的習慣，提高課堂效益，減輕師生負擔，實現(xiàn)教師教學方式