1、1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論。它倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　多元智能理論引起了全世界心理學(xué)界和教育界，特別是美國(guó)的極大關(guān)注。它的提出和發(fā)展，既對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，又轉(zhuǎn)變了人們對(duì)教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，還豐富和推動(dòng)了心理學(xué)界對(duì)智力的研究;同時(shí)為為人們教育觀念的更新、制定人才培養(yǎng)

2、規(guī)劃以及教育發(fā)展和課程改革奠定了理論基礎(chǔ)。多元智能理論在實(shí)踐上對(duì)課堂教學(xué)模式的改革影響巨大，在理論界形成了一個(gè)合理、豐富的智力理論體系。由此人們逐漸建立了嶄新的課堂教學(xué)評(píng)估體系，并形成了“個(gè)性化的課程觀”，“樂觀的學(xué)生觀”。此外，“多元智力學(xué)?！钡膹V泛開設(shè)也體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐與多元智能理論的整合日益受到重視。
　　本課題研究在對(duì)多元智能理論進(jìn)行分析和闡述的基礎(chǔ)上，側(cè)重于借鑒其思想內(nèi)涵，進(jìn)行轉(zhuǎn)變高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研

3、究，以期在高中化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生的多元智能的發(fā)展與化學(xué)教學(xué)效果的提高盡可能的同步。
　　本人通過對(duì)實(shí)證研究得到的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的分析發(fā)現(xiàn):(1)借鑒多元智能理論整合的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而顯著提高教學(xué)效果;又能有效促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展;還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力以及思維能力。(2)多元智能理論指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式也為教師提供了一種更好的了解學(xué)生的最好