1、思維素質的好壞，思維能力的高低，對于一個人的成功或者失敗起著重要的作用!新一輪課程改革不僅重視課堂上對學生傳授知識，更注重培養(yǎng)學生能力。在中學歷史學科教學中，歷史思維能力是歷史學科能力的核心，而作為歷史思維能力之一的邏輯思維是歷史思維正確性的基礎，沒有嚴密的邏輯基礎，思維將是混亂的，乃至是荒謬的。只有通過邏輯思維參與的思維活動，人們才能抓住事物的本質，才能正確地認識客觀事物。本論文就是在中學歷史教學思維能力研究成果的基礎上，采用實證研究

2、的方法，對中學歷史教學歷史邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行剖析，從而得出如何培養(yǎng)歷史邏輯思維能力的方法和途徑。論文分為三個部分： 論文第一部分主要對歷史邏輯思維的概念、方法、品質進行梳理，得出歷史邏輯思維的內涵。即：歷史邏輯思維是指人們在歷史學科領域，運用歷史概念、歷史判斷、歷史推理等思維形式來反映歷史事物、歷史規(guī)律的思維活動。它以概念作為思維的細胞，它的思維材料是一些抽象的概念和理論。培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維，也就是培養(yǎng)學生的歷史邏輯思

3、維能力，它的具體內容包括：對歷史事實、歷史現(xiàn)象進行分析、綜合、歸納、比較、概括的能力；認識歷史事實之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念；強調歷史事實內在的本質的特殊性質，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法觀察分析問題的能力；對重大歷史事件、歷史人物做出實事求是的評價的能力；對歷史資料的闡釋和運用所學知識和理論創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力。 論文第二部分從中學歷史教學歷史邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對存在的問題進行了剖析，為邏

4、輯思維的培養(yǎng)方法和途徑提供了依據(jù)。從實證研究出發(fā)，得出存在的問題主要是：學校對歷史學科及歷史思維培養(yǎng)重視程度不夠，尤其否認歷史學科具有邏輯思維功能；歷史教師教學模式僵化、教學方法單一，過于強調教師在課堂上的作用；學生學習態(tài)度不積極，對歷史學科及歷史邏輯思維不重視；同時，學生的知識基礎、意志品質、理想、興趣、愛好不同，邏輯思維能力的強弱也各不相同。 論文第三部分提出了中學歷史教學中培養(yǎng)歷史邏輯思維能力的方法和途徑，為中學歷史教師教