1、當(dāng)前英語教學(xué)在我國獲得了快速的發(fā)展。伴隨著這種快速發(fā)展，英語教材也經(jīng)歷著不斷地發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化的具體的教學(xué)環(huán)境。與此同時，新課程改革實現(xiàn)了“一綱多本”的教材政策。這種新政使得整個教材市場變得活躍起來。老師和學(xué)生也因而獲得更廣闊的空間來選擇教材，以促進(jìn)其英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。這也使得教材評價變得尤為重要。對于教材的評價無疑會幫助他們更好、更多地了解他們手中教材的情況，也會有益于師生更好地利用教材，以此促進(jìn)老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　

2、 在“一綱多本”的教材政策指導(dǎo)下，遼寧省的兩個不同城市采用了兩套不同的英語教材用于初中英語教學(xué)。一套是《牛津英語》初中教材，應(yīng)用于沈陽市，而另一套是《新目標(biāo)英語》初中教材，應(yīng)用于丹東市。
　　 作者根據(jù)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)(2001)，以及對相關(guān)教材評價理論的研究，提出了一套具體的初中英語教材評價標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，對此兩套教材進(jìn)行了對比與評價。在對比與評價的過程中，我們更清楚地了解到兩套教材各自的優(yōu)勢與不足。研究結(jié)果表明兩套

3、英語教材的教學(xué)目標(biāo)與“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)(2001)設(shè)計的總體目標(biāo)緊密結(jié)合。另外，無論是教材的設(shè)計，教材內(nèi)容的編寫，還是教材中采用的教學(xué)方法，都得到了教材使用者的普遍認(rèn)可。但兩套教材中的一些不足也在研究中被發(fā)現(xiàn)。例如，兩套教材的配套材料都沒能被充分地利用。教材利用率受到質(zhì)疑。此外，與《新目標(biāo)英語》學(xué)生用書相比，《牛津英語》學(xué)生用書缺乏針對于整冊書的一個語法參考。而《新目標(biāo)英語》中每單元的對于語法的解釋也不夠詳細(xì)。這些都為以后的教材