1、任務型教學法自從上世紀80年代中期以來，就成為在研究語言功能和交際語言教學方面最有益、最受歡迎的教學方法之一。然而，誕生于西方文化背景下的任務型教學法強調(diào)語言輸出，它與我國長期以來一直使用的以教師為中心的重視語言輸入的教法傳統(tǒng)不相適應。在被引進中國的課堂之后不可避免地產(chǎn)生了水土不服現(xiàn)象。再加上我國學生人數(shù)多，班級規(guī)模大，學時和語言環(huán)境有限，中考升學帶來的壓力，對教師的評價和考核制度的影響最終導致了任務型教學法和我國的教學實際有很多不契合

2、的地方。
　　 現(xiàn)有的對任務型教學法的研究多數(shù)為將任務型教學法應用到英語聽說讀寫教學，但是這些研究都基于一種想當然的假設(shè)，那就是認為這種源于國外背景的教法是完美的，是可以拿來直接就用的先進武器，很少有人對其提出質(zhì)疑。本文旨在重點研究這一新教法與我國中學教學實際之間的不契合點。
　　 本研究通過聽課觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法收集數(shù)據(jù)，對石家莊市一所中學的30名初中英語教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學實際中存在很多問題，如有的教師

3、開始時運用新教法熱情極高，但是在操作過程中不斷出現(xiàn)這樣或那樣的問題，結(jié)果以使用舊教法而告終。他們在很多方面感到困惑：例如，任務型教學法強調(diào)淡化語法教學，而我國中學生的語法基礎(chǔ)還比較薄弱，那么到底是否需要強化語法教學；任務型教學法似乎不如舊教法對升學成績有利，那么到底是否應該選擇新教法。實際上，這些困惑源自任務型教學法與我國外語教學實際的不契合。
　　 在發(fā)現(xiàn)和討論的基礎(chǔ)上，本研究致力于探求其解決辦法：如將教法本土化；教材校本化；

4、變淡化語法教學為在情景交際中教語法；以學生為中心設(shè)計教學，營造合適的學習氣氛；利用任務前計劃，提高任務的可操作性；多開展課外英語實踐活動，促進英語教學；做反思型教師，提高自身教學能力。此外，教育部門還應下大力氣改革考試制度和對教師績效考核制度，有效利用其指揮棒的作用，使其促進新教學法實施并有利于學生英語交際能力的提高。希望本文有助于教師重新認識這一源于西方文化的教法，并認識到它與中國的外語教學實際的不契合點，從而明確這一教法并非萬能。只