1、地理概念的學習是中學生地理課堂教學的關鍵和難點,對概念的掌握程度直接影響著地理知識的獲得。根據(jù)行為論、認知論、建構主義學習理論和本文做的問卷調(diào)查可以知道,學生在走進課堂時頭腦中已有大量的前概念存在,它們是學生學習的基礎,對新知識的學習有著或積極或消極的影響,并且這種前概念的轉變十分困難。概念轉變學習理論正是基于西方科學教育工作者對前概念的研究而產(chǎn)生,它優(yōu)于傳統(tǒng)教學理論的方面在于:它認為知識的產(chǎn)生是我們過去的經(jīng)驗與現(xiàn)有概念間發(fā)生沖突和矛盾

2、所造成的結果,學習就足概念轉變的過程;它強調(diào)學生的前概念在建構知識上的重要性;重視學生的自主建構。這順應了當今教育界提倡的由講授式轉向學生自行建構的科學探究趨勢,也和我國新一輪基礎課改提倡的自主學習、探究學習不謀而合,但目前國內(nèi)關于地理前科學概念方面仍缺乏實證性的研究及在前概念基礎上結合地理學科特點制訂的有范式作用的教學模式?；诖?結合高中地理課程分支龐雜,以建立空間概念為教學先導等特征,本文試圖探索將概念圖作為教與學的策略和工具嵌入

3、地理學科概念轉變教學的過程中,并以此構建教學模式來達到學生的概念轉變,并將之應用于實踐,檢驗其有效性和可操作性。具體來說,本文的主要內(nèi)容有以下幾部分:
　　 第一部分,理論概述部分:收集整理有關前概念、概念轉變學習和概念圖的相關理論研究成果;在進行了高中地理前概念問卷調(diào)查與訪談的基礎上,結合實例分析了地理前概念的產(chǎn)生原因及對學生學習的影響;論述了概念轉變模型的發(fā)展以及概念圖應用于地理概念轉變教學的可行性;結合實例詳細介紹了地理概

4、念圖的定義、常見表征形態(tài)、制作以及概念圖策略應用于地理教學中的具體作用,以期為“基于概念圖的地理概念轉變教學模式”的開發(fā)提供生存的土壤。
　　 第二部分,模式建構階段:從理論基礎、教學目標、實施條件、操作程序、評價體系五個方面來設計和開發(fā)基于概念圖的地理概念轉變教學模式,并重點闡述了該模式的具體操作程序。其中該模式的構建所遵循的思路為:以學生的地理前概念為教學起點,以概念構圖為學習策略,以概念轉變過程為模型,以實現(xiàn)概念轉變?yōu)槟繕?/p>

5、。
　　 第三部分,實證研究階段:首先對中學生地理概念學習方法和對前科學概念的認識做了調(diào)查分析,提供了該模式實施的必要性;第二是列舉了本教學模式實施的教學案例設計和具體實踐過程,對所構建的教學模式進行了實踐研究,主要是針對該模式實施的有效性和可操作性、是否有利于學生認知結構的優(yōu)化、是否有利于學生學業(yè)成績的提高以及學生對該模式的態(tài)度,實驗結果顯示:該模式基本上得到了學生的認可,它的實施通過教學實例被證明可以優(yōu)化學生的認知結構,并有