1、語文教學(xué)是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行分析解讀的過程，因此語文教師的文本解讀能力就顯得尤其重要，它是語文教師一項(xiàng)必備的基本功，它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定，它直接影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，決定著學(xué)生的文本解讀能力，同時(shí)還是語文教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
　　但是，實(shí)際的情況是語文教師的文本解讀能力卻并不強(qiáng)，甚至可以說是低下。主要表現(xiàn)在文本解讀的缺席，文本解讀的錯(cuò)誤和偏差，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的解讀和價(jià)值判斷而忽視形式的分析，多元解讀走向泛化，

2、在多元與一元，深與淺，過度與不足等方面陷入兩難，消解著文本的客觀性。造成語文教師文本解讀能力低下的原因是多方面的，既有自身的因素，也有外界的因素，外界因素是職前教育缺乏對(duì)文本解讀能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，職后繁重的教學(xué)任務(wù)和不利的教學(xué)條件以及文本解讀由“文本”向“讀者”轉(zhuǎn)向帶來的困惑等，自身因素則是語文教師本身缺乏文本解讀意識(shí)，欠缺理論知識(shí)素養(yǎng)，缺乏具體解讀方法的指導(dǎo)等。
　　至于如何提高語文教師的文本解讀能力，作者認(rèn)為首先應(yīng)確立文本解讀的