1、高等教育政策價值取向是指高等教育政策價值主體在把教育政策作為一種社會客體的情況下，根據(jù)自身生存和發(fā)展需要，對高等教育政策客體進行價值設(shè)定、價值預(yù)期時所表現(xiàn)出來的意向或傾向。政府有關(guān)高等教育的政策是高等教育改革發(fā)展的主要推動力。本文以改革開放30年的高等教育政策為研究對象，選取改革開放以來我國頒布的高等教育政策文本，主要采取文獻和文本分析的方法。首先分析了高等教育政策的歷史演變及其政策特點；在此基礎(chǔ)上分析了我國高等教育政策價值取向的發(fā)展變

2、化；最后分析了我國高等教育政策發(fā)展變化的三大特征及其發(fā)展趨勢。
　　 本文把高等教育政策的歷史演變分為五大階段進行分析：第一階段，高等教育恢復(fù)發(fā)展階段(1978-1984年)；第二階段，高等教育體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整階段(1985-1993年)；第三階段，高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟階段(1993-1998年)；第四階段，全面實施素質(zhì)教育階段(1999-2003年)；第五階段，高等教育深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量階段(2004年-至今

3、)。通過每一個階段的政策文本分析，總結(jié)了高等教育政策演變的階段特征。在此基礎(chǔ)上文章深入淺出的論述了高等教育政策價值取向的發(fā)展。我國的高等教育政策價值取向發(fā)展受經(jīng)濟因素的影響時間比較長，由此文章以經(jīng)濟發(fā)展為主線，把高等教育價值取向分為五個發(fā)展階段。雖然在每個階段政策的價值取向不同程度的受社會經(jīng)濟發(fā)展取向的影響，同時還有其他價值取向的影響。在宏觀層面具有教育自身發(fā)展的取向、政治的取向、經(jīng)濟的取向；從微觀層面上具有公平的取向、“以人為本”的取