1、詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。從我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，詞匯是妨礙學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力提高的主要因素。閱讀理解、聽力理解、翻譯和寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題多由詞匯能力差引起，詞匯是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸，從而成為外語教學(xué)科研工作者廣泛關(guān)注的課題。作為音、形、義的結(jié)合體，詞匯習(xí)得是語言習(xí)得系統(tǒng)中的重要組成部分，無論是母語還是第二語言，詞匯習(xí)得是一個(gè)終生的認(rèn)知過程，習(xí)得足夠多的詞匯是語言

2、問題的核心。近二十年來，對第二語言習(xí)得機(jī)制的理論研究日趨成熟，特別是語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)多學(xué)科間的相互交叉滲透，使得我們以更加科學(xué)的觀點(diǎn)來認(rèn)識外語詞匯習(xí)得。本文從外語習(xí)得的認(rèn)知理論出發(fā)，通過對國內(nèi)外詞匯習(xí)得理論研究現(xiàn)狀的分析，以及結(jié)合當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀對英語詞匯教學(xué)實(shí)踐的啟示，試圖提出更有效的能指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)的新模式，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。本文共分為五章。 第一章為引言，介紹并分析了國內(nèi)外詞匯習(xí)得理論的研究現(xiàn)狀，本研究

3、的目的、意義以及方法。 第二章，介紹了認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容。本章首先介紹了認(rèn)知的含義：一般認(rèn)為，認(rèn)知有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知與認(rèn)識的含義基本相同，指個(gè)體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)。狹義的認(rèn)知與記憶含義基本相同，是指個(gè)體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過程。接著主要介紹了當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀是以連接主義、信息加工理論為指導(dǎo)思想的，當(dāng)然也包括新近的認(rèn)知建構(gòu)主義。

4、 第三章，從知識的建構(gòu)和表征、信息加工論的學(xué)習(xí)過程和元認(rèn)知三個(gè)方面探討了當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀對英語詞匯教學(xué)的啟示。本章在前面分析的基礎(chǔ)上也提出了英語詞匯教學(xué)的新模式：1．培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯知識的質(zhì)的理解；2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用和記憶英語詞匯的能力；3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)者當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。 第四章為實(shí)驗(yàn)部分。實(shí)驗(yàn)首先對學(xué)生英語詞匯知識的質(zhì)和量進(jìn)行測試，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生英語詞匯知識的質(zhì)和量；接著通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使