1、語(yǔ)文教育，尤其是以文學(xué)作品的閱讀教學(xué)為核心的文學(xué)教育的迷失，造成了學(xué)生的缺失、教師的缺位及教材接受鏈條上的自我封閉，很大程度上限制了文學(xué)閱讀教學(xué)的新思路的拓展。 對(duì)話理念的實(shí)施改變了文學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期采用“灌輸式”的教學(xué)模式。它使文學(xué)閱讀教學(xué)的目的、教學(xué)形式等發(fā)生了根本改變。這里的對(duì)話不僅僅被視為教學(xué)的藝術(shù)，更重要被視為新時(shí)代所追求的教學(xué)原則。文學(xué)閱讀的對(duì)話教學(xué)主要指教師、學(xué)生、文本、教材、編者之間的對(duì)話。在這里，對(duì)話不僅限于語(yǔ)言

2、形式的交流，還包括精神敞開(kāi)的互動(dòng)交流。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音、傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)自己的聲音，從而生成新的意義。雖然對(duì)話在實(shí)踐中會(huì)受到教師素養(yǎng)、教師權(quán)威、對(duì)話自身困境等諸多因素的制約，但作為現(xiàn)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神應(yīng)是無(wú)可爭(zhēng)議的。 本文從反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式入手，憑借有關(guān)對(duì)話理論，嘗試通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例來(lái)闡釋對(duì)話理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。有目的地營(yíng)造對(duì)話的氛圍，喚醒師生交流的意識(shí)，通過(guò)交流和互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提