1、對語文教學(xué)過程中“主體”的認識，長期以來一直存在著學(xué)術(shù)爭辯。本文試圖以對話教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語文新課程標準為依據(jù)，研究閱讀教學(xué)對話中學(xué)生、教師、文本作者和教材編者四類主體的基本特征及其相互關(guān)系，探討有效開展閱讀教學(xué)對話的基本策略。 閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師作為顯性對話主體而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性表現(xiàn)在他們是教學(xué)對話活動的參與主體、言說主體和發(fā)展主體；教師的施教主體性則表現(xiàn)在他可以獨立解讀文本，自主組織教學(xué)，并可以自由地傾聽與言說。

2、師生主體相互作用，共存共生。文本作者和教材編者則作為隱性主體而存在。文本作者的創(chuàng)作主體性隱含在作品內(nèi)部，教學(xué)對話中師生首先必須很好地傾聽文本作者的聲音，給創(chuàng)作主體應(yīng)有的尊重。教材編者的編輯主體性則隱含在教學(xué)文本之中，通過文前助讀、文中批注、文后作業(yè)或教學(xué)參考書等得以體現(xiàn)。閱讀對話主要指師生課前與文本相關(guān)隱性主體之間的交流：與文本作者對話，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，并生成文本意義；與教材編者對話，領(lǐng)會編選意圖，并合理利用教材資源。閱讀教學(xué)對話則指課堂