1、本文通過相關(guān)理論的探討，做了關(guān)于學習動機和探究式學習有關(guān)概念的理清和其原理特點的描述。重點論述了動機理論和探究式學習在自然地理中的應用。本文主要采用實驗研究法。通過比較研究采用臺灣教育研究員段曉林、靳知勤和謝宏祥2004年設(shè)計的“科學學習動機問卷量表”作為實驗研究工具。此問卷通過文獻研究找出科學學習動機的六個維度：自我效能、學習策略、科學價值、成就目標、表現(xiàn)目標和學習環(huán)境誘因。選錄了探究式教學設(shè)計，重點介紹了探究式教學原理在設(shè)計中的應用

2、。研究的對象是自己所教高一學生。因此研究對象不是隨機取樣，是受本人所教班級的限制刻意選取的，不具普遍，同時研究內(nèi)容是經(jīng)過挑選的，而且實施內(nèi)容只有兩個月，對于學生的影響還未到質(zhì)的程度。通過本次對本班學生研究發(fā)現(xiàn)，探究式學習能較為顯著地增強學生的自我效能。探究式學習能讓學生在學習中主動采用一些學習策略，構(gòu)建新知識。探究式學習過程能逐漸讓學生體會到地理知識是對生活對終身發(fā)展有用的知識。對地理學科學習價值的認識不斷加深。在探究式學習過程中小組合

3、作學習是一種重要的探究學習組織形式。在探究過程中對學生的表現(xiàn)目標導向和成就目標的建立有一定的正面引導。同時實驗結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的教學條件和課程設(shè)置時間的安排下，學生主動學習的策略不多，依賴性強。在考試的壓力下，學生對學科本身的樂趣發(fā)現(xiàn)和價值認識逐漸下降，學生學習地理的主要目的，也主要是為了考好成績或者是能比同學有好的外在表現(xiàn)，而不是以內(nèi)心的自我滿足為主，對學習的成就感也主要是做題和考試的需要，而不是由對于學習任務(wù)的挑戰(zhàn)來滿足自己的成就