1、詞匯是構(gòu)成句子和文章的基本組成部分。在缺乏聽說環(huán)境的中國，閱讀理解是提高詞匯水平最有效且便捷的方式，而詞匯注釋能促進(jìn)閱讀和詞匯附帶習(xí)得。近年來，有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究層出不窮，但對(duì)注釋方式的實(shí)證研究卻很少，對(duì)中等學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯的研究則更少。本文以注意、信息加工理論和投入量假設(shè)為理論依據(jù)，旨在研究詞匯量在2000-3000的高中生能否通過閱讀習(xí)得詞匯，以及哪種注釋方式最能有利于促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。
　　 試驗(yàn)選取高三第一學(xué)期的兩

2、個(gè)班學(xué)生共計(jì)103人為被試，對(duì)其進(jìn)行閱讀試驗(yàn)。研究對(duì)象分為四組，閱讀帶有不同生詞注釋（無注釋，中文注釋，英文注釋，中文多項(xiàng)注釋）的同一文章，并接受即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試。對(duì)于收集起來的數(shù)據(jù)，作者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。
　　 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.詞匯量在2000-3000的高中學(xué)生能夠通過閱讀附帶習(xí)得詞匯；2.在閱讀過程中，有注釋比無注釋更能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得；3.不同的注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果不同，多項(xiàng)選擇注釋最有利