1、據(jù)學(xué)者考證,“社會(huì)教育”這一名詞20世紀(jì)初由日本傳入中國(guó),而現(xiàn)代意義“社會(huì)教育”正式的提出,則是在1912年中華民國(guó)成立之初。廣義的社會(huì)教育范圍廣,凡是能夠增進(jìn)社會(huì)人群知識(shí)、技能、身體健康或者能夠形成、改變?nèi)藗兯枷牒托袨榈慕逃顒?dòng)都屬于社會(huì)教育的范疇。狹義的社會(huì)教育主要指學(xué)校教育和家庭教育之外,由社會(huì)機(jī)關(guān)團(tuán)體對(duì)社會(huì)成員實(shí)施的教育。本文主要考察的就是狹義的社會(huì)教育。
　　本文選取1927-1937年抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前這一時(shí)間段為研究時(shí)限

2、,原因有三:第一,南京政府成立后,通過(guò)制訂一系列的法令、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程,使各級(jí)各類教育的發(fā)展、教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)的管理開始規(guī)范化。在這段時(shí)間里,安徽在結(jié)束了北洋軍閥的混亂統(tǒng)治后,各級(jí)各類教育也得到了較大的發(fā)展,而社會(huì)教育的開展較前一時(shí)期更加得到重視。第二,“七七”事變后,日本全面侵華,使我國(guó)社會(huì)教育事業(yè)遭受嚴(yán)重的破壞。自此以后,社會(huì)教育走上了救亡圖存,為抗戰(zhàn)服務(wù)的道路,內(nèi)容、設(shè)施及教育形式與以前大不相同。安徽的社會(huì)教育在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

3、之后也呈現(xiàn)出自己的特色,因此,抗戰(zhàn)后的社會(huì)教育不納入此文。第三,由于所處歷史時(shí)期的特殊性,安徽社會(huì)教育的發(fā)展表現(xiàn)出與以往和以后不同的特征。如社會(huì)教育法規(guī)逐漸完善、職能部門非常重視、社會(huì)教育得到大力推廣,以及教育對(duì)象范圍偏重成人。
　　本文結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分,第一部分概述了社會(huì)教育的概念、教育宗旨以及當(dāng)時(shí)開展的一系列活動(dòng)。第二部分主要闡述了1927-1937年間安徽社會(huì)教育的推行情況,主要闡述了屬于社會(huì)教育內(nèi)容的識(shí)字運(yùn)動(dòng)、民眾教育、職