1、傳統(tǒng)的剛性管理是一種犧牲人的主體地位和對(duì)人的漠視為代價(jià)的“控制”和“復(fù)制”式的管理。在這種管理的活動(dòng)中，管理雙方的自身成長(zhǎng)和從對(duì)方得到的有效影響、有效交往和溝通變得模棱兩可。同時(shí)，它缺乏對(duì)教師生活世界的關(guān)懷，不能做到“以人為本”的傾斜。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)“以人為本”的柔性管理的研究，一些教育學(xué)者對(duì)教師管理進(jìn)行了深入的探討，但是，過(guò)于人本的關(guān)照會(huì)使教師管理的有效性失去魅力。剛?cè)峁芾肀闶窃趯?duì)剛性管理和柔性管理深層洞察和審視而走入研究者的視野的。在

2、現(xiàn)有資料的收集和方便的工具應(yīng)用下，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校的教師管理的有效指向有些偏頗。 “剛?cè)岵?jì)”用在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)是有時(shí)“以柔為本”，就是以人性為本：有時(shí)“以剛為本”，就是以制度為標(biāo)準(zhǔn)；有時(shí)要兼顧當(dāng)時(shí)管理場(chǎng)景的剛?cè)岢煞??？偟膩?lái)說(shuō)要以人性促進(jìn)制度，以制度完善人性。在這里我們強(qiáng)調(diào)的不是強(qiáng)制的權(quán)力，而是剛性制度的認(rèn)可程度與有效性。在學(xué)校管理中，僅僅靠剛性原則，顯然無(wú)法協(xié)調(diào)學(xué)校的發(fā)展，管理的目的在于發(fā)展人性、促進(jìn)制度的改善，而不是壓抑人性、以

3、制度來(lái)限制人性。 在管理活動(dòng)中，管理者可以把理性價(jià)值與工具價(jià)值進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而且以價(jià)值理性為根本、以工具理性為方式，來(lái)促進(jìn)制度與教師的和諧發(fā)展，同時(shí)提升管理者的素質(zhì)。本研究試圖從現(xiàn)有教師管理研究的基礎(chǔ)上找出不足來(lái)進(jìn)行更深入的研究并嘗試著從剛?cè)峁芾淼南嚓P(guān)知識(shí)和理論基石來(lái)挖掘剛?cè)峁芾砗x、基本模式、有效機(jī)制和意義。通過(guò)對(duì)教師和管理者的調(diào)查問(wèn)卷的收集和整理，發(fā)現(xiàn)教師的管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前，教師管理的現(xiàn)狀問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自于教師自身發(fā)

4、展的不平衡、教師管理質(zhì)量不高和不同的學(xué)校的剛?cè)峁芾泶嬗胁町惖?。本研究試圖針對(duì)教師管理現(xiàn)狀問(wèn)題提出一些有效策略和方法。本著管理雙方的共同參與管理來(lái)提升各自的發(fā)展，管理者應(yīng)該提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施民主的參與式管理，注意校園文化建設(shè)；教師也應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)激發(fā)教師的自我管理；結(jié)合社會(huì)的有力支持來(lái)完善剛?cè)峁芾淼膶?shí)施。在統(tǒng)一人性思想而建立起來(lái)的制度，也必須與時(shí)俱進(jìn)，以新的進(jìn)步的思想來(lái)及時(shí)調(diào)整制度，使剛性管理更加符合人性的發(fā)展。 在學(xué)校