1、隨著中國與世界各國在諸多領(lǐng)域交流與合作的日益頻繁,具備對外交流與合作能力的人才越來越受到重視和青睞.因此,在教育領(lǐng)域,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有英語日常交際的能力和水平,更要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后具備專業(yè)英語素養(yǎng)和專業(yè)英語交流合作的能力.為此,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)英語應(yīng)用能力,開設(shè)雙語課程、開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點和亮點.國外的雙語教學(xué)經(jīng)過長時間的摸索和實踐,已經(jīng)形成了一定模式.雙語教學(xué)雖然在我國已經(jīng)轟轟烈烈地開展了,但我國的

2、雙語教學(xué)起步較晚,而且由于很多客觀的原因,我國的雙語教學(xué)不可能全盤照抄國外的成功經(jīng)驗,而只能在實踐中摸索,借鑒國外雙語教學(xué)中適合我國雙語教學(xué)的一些方法和策略.因此,該論文立足于我國雙語教學(xué)的實際,深入分析雙語教學(xué)的特點和存在的不足,試圖從目前一種特別關(guān)注情境的理論——情境認(rèn)知理論出發(fā),以這個理論為基礎(chǔ),結(jié)合具體的雙語教學(xué)課例,探索了3種雙語教學(xué)策略:拋錨式雙語教學(xué)策略、任務(wù)型雙語教學(xué)策略、暗示型雙語教學(xué)策略.該論文分為五個部分.第一部分