1、元認知是目前心理學和教育學領域中備受關注的研究領域之一。通常被廣泛地定義為以認知過程和結果為對象的知識，之所以稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知。也就是說，元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)，能力，任務目標，認知策略等方面的認識；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。學生元認知能力的發(fā)展水平直接制約著其思維中各個方面的發(fā)展水平，集中反映了學生思維、智力水平的高低，因此，它已經成為信息化社會學生能力培養(yǎng)的重要分支

2、之一。 基于學生元認知能力可以通過教學策略和教學方法加以培養(yǎng)和促進的基本前提，本研究選取研究性學習作為基本研究環(huán)境，以學生元認知能力培養(yǎng)策略為基本研究對象，利用文獻分析法和案例分析法進行理論探索，探討在研究性學習中培養(yǎng)學生元認知能力的可能性與必要性。通過對學生元認知能力的培養(yǎng)，增強學生的主體意識，促進學生認知結構的完善以及提高學生的自主學習能力。 通過對研究性學習和元認知的理論闡述，本研究提出了在研究性學習中培養(yǎng)學生元認

3、知能力的基本策略：積累元認知知識、強化元認知體驗、提高元認知監(jiān)控能力。并在每種策略中分階段介紹了教師行為與學生行為。提出了研究性學習中的階段式——師生互動模式，并用案例加以說明，闡述了在研究性學習中培養(yǎng)學生元認知能力的可行性：研究性學習的開展能夠激發(fā)學生的元認知，而元認知能力的提高又可以促進探究能力的發(fā)展，使研究性學習得以順利進行。研究性學習為元認知的發(fā)揮提供了可以監(jiān)控的過程，從而為元認知的運用提供了舞臺，也為元認知的發(fā)展提供了一個平臺