個案工作介入殘疾兒童學習適應性的研究--以南京市N社區(qū)某隨班就讀殘疾兒童為例.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、隨班就讀是目前我國殘疾兒童接受九年義務教育的重要形式,殘疾兒童隨班就讀已經(jīng)寫進了我國《義務教育法》和《殘疾人保障法》的相關規(guī)定。自1989年推行隨班就讀試點建設以來,殘疾兒童的受教育權利開始得到進一步保障。然而,殘疾兒童在進入普通學校學習的過程中往往容易因為生理缺陷出現(xiàn)學習適應不良的問題,影響殘疾兒童的正常學業(yè),難以融入班級群體,并且無論是學校還是其他外界環(huán)境并沒有對這一問題表現(xiàn)足夠的重視。
  本研究以殘疾兒童和學習適應性為焦點

2、,分別對國內外關于殘疾兒童教育問題及其學習適應性方面的相關研究進行梳理,注重總結社會工作領域對于殘疾兒童教育方面的實務研究經(jīng)驗。在此基礎上社工經(jīng)過前期資料搜集與量表測量進行預估,指出個案服務對象小A在學習適應性方面存在學習態(tài)度消極,學習技術不足、學習環(huán)境不良以及身心障礙難以克服等問題,對此研究者運用生態(tài)系統(tǒng)理論從生理—心理—社會三個層面分析問題成因,主要包括外在生理缺陷、自卑消極的心理狀態(tài)以及外界環(huán)境支持性力量匱乏等原因。
  任

3、務中心模式在干預過程中,注重社工與案主建立伙伴關系,強調有效的溝通是案主發(fā)揮自身潛能解決問題的關鍵,充分運用社會工作者的專業(yè)知識和工作技巧。首先,社工協(xié)助案主小A將期待解決的問題一一羅列出來,探索五個主要問題的優(yōu)先解決次序,解決案主角色扮演的困難、人際沖突以及社會關系的不滿意等問題;其次,社工與案主共同制定目標與任務,制定詳細合理的干預計劃,由社工及家長督促案主小A在有限時間內完成階段任務,對案主任務完成計劃表進行考核與動態(tài)調整;最后,

4、針對案主問題的解決程度進行全面評估,做好結案與后期跟進工作。
  總體而言,任務中心模式對于殘疾兒童學校教育方面具有一定的適用性,能夠在有限的時間范圍內解決服務對象的主要問題。通過反思與總結,明確殘疾兒童采取任務中心模式干預的優(yōu)勢與劣勢,對殘疾兒童學習適應性的提升提供深入具體的建議:如推動政府學校服務,重視殘疾兒童教育;完善多元教學方式,建立四位聯(lián)動機制;發(fā)展兒童監(jiān)測體系,注重考查綜合能力等。這些措施有助于個案工作介入策略的本土化

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