1、21世紀是屬于跨文化交際和全球化的世紀。隨著國際交流的增多，英語作為國際溝通工具而得到了廣泛的應用。英語作為國際語的趨勢逐漸席卷了全球，它表明英語已經(jīng)成為了國際語言，并且是國際交流中的通用語。在傳播發(fā)展的過程中，英語不可避免地和其它國家和地區(qū)的語言和文化產(chǎn)生了交流，使得英語的新變體不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)不僅包括我們熟悉的如美式英語這樣的變體甚至還有印度英語這樣新的英語變體。
　　全球英語新變體不斷興起，而中國擁有著全世界最龐大的英語學習人

2、群。如此多學習、使用英語的人群，似乎必然會導致一種中國的英語變體的產(chǎn)生。根據(jù)預測，中國使用英語的人數(shù)馬上就要超過美國和英國人數(shù)的總和了。若真是如此，中國英語勢必會對英語的進一步發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如果中國英語可以被認證、編碼并規(guī)范，我們將很有可能找到一種適用于中國英語課堂的教學模式，該模式可以用清晰突出、正確編碼和應用適當?shù)闹袊⒄Z的特征對標準英語進行補充。
　　本文旨在調(diào)查中學英語教師對于中國英語的態(tài)度和接受程度，同時該研究還想

3、探究是什么因素導致了老師不同的接受程度。研究的參與者是100名中學英語老師，研究使用到的工具包括態(tài)度問卷、接受程度問卷和訪談。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及分析采用了社會科學統(tǒng)計軟件包19.0以及Excel。研究的調(diào)查結果如下：
　　首先，大多數(shù)英語老師并不熟悉中國英語這個概念，也不愿意用中國英語替代現(xiàn)有的教學模式。不過，他們也同意只有中國的英語變體可以充分體現(xiàn)中國文化特有的內(nèi)容。他們也能接受某幾個特定的中國英語特征進入教學范疇。
　　第二，

4、以李克特量表呈現(xiàn)的接受程度的調(diào)查問卷總體的平均得分只有3.11，僅僅略高于3分中間線，因此我們只能說英語老師對于中國英語的接受程度僅能勉強稱為積極。在中國英語特征的三個分類中，教師對于詞匯部分的特征接受程度最高，平均分達到3.50；句法層面的接受程度位列第二，平均分達到3.09；而對語用方面的特征接受程度最低，得分只有2.33。
　　第三，在經(jīng)過了將教師按照不同的教學階段、教齡、教育背景、工作學校的性質(zhì)進行分組比較后，發(fā)現(xiàn)兩組之間