1、教學(xué)信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中,對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn),其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),指引著教師的思考與行為。一方面,教師在教學(xué)過程中的所有課程決定和教學(xué)行為,均受其教學(xué)信念的影響;另一方面,影響教師行為的信念常常是潛藏而未被意識到的。研究教學(xué)信念,可以讓教師有機(jī)會(huì)反省自己的內(nèi)隱信念,教學(xué)信念可能因此而改變,帶來教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。因此,教學(xué)信念是一個(gè)非常重要而又有價(jià)值的教育研

2、究領(lǐng)域。
　　 國外在外語教學(xué)信念的研究方面已經(jīng)取得了一批比較顯著的成果,而國內(nèi)在這方面的研究仍然比較滯后,嚴(yán)重阻礙了我國外語教學(xué)的發(fā)展。本研究旨在用實(shí)證的方法調(diào)查中學(xué)英語教師的教學(xué)信念,了解中學(xué)英語教師教學(xué)信念的內(nèi)容與現(xiàn)狀,并探討教學(xué)信念與教學(xué)行為的相關(guān)程度、教學(xué)信念對教學(xué)行為的預(yù)測力,以了解教師在教學(xué)時(shí)是否將信念落實(shí)在行為中,并進(jìn)一步探討教學(xué)信念影響教學(xué)行為的路徑。
　　 本研究采用問卷調(diào)查并輔以訪談,以來自我國山東

3、省、河南省、福建省、貴州省、江蘇省、重慶市等省市的280名中學(xué)英語教師為研究對象,共發(fā)放問卷280份問卷,收回256份問卷,有效問卷222份,有效回收率為86.7%。將問卷所得資料利用統(tǒng)計(jì)軟件Spss18.0及Amos18.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸分析、路徑分析等。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn):
　　 1.中學(xué)英語教師教學(xué)信念均傾向于進(jìn)步取向,并在不同背景變項(xiàng)上有

4、顯著差異。其中,“教師角色信念”在不同“教齡”、“學(xué)歷”、“學(xué)校類型”變量上存在顯著差異,“課程與教學(xué)信念”在不同“任教學(xué)段”變量上的差異達(dá)到顯著的水平。在“性別”與“職稱”變量上,英語教師的教學(xué)信念及各層面因素沒有顯著差異。
　　 2.研究采用成對相依樣本T檢驗(yàn)對教學(xué)信念與教學(xué)行為的差異進(jìn)行分析,總體教學(xué)信念與教學(xué)行為有顯著差異存在,英語教師總體教學(xué)信念比教學(xué)行為更傾向于進(jìn)步取向。同時(shí),中學(xué)英語教師的總體教學(xué)信念與教學(xué)行為顯著

5、正相關(guān),教學(xué)信念與教學(xué)行為在總體上的相關(guān)系數(shù)r為.479,P=0.00(＜0.01),達(dá)0.01的顯著水平。教學(xué)信念各因素層面與教學(xué)行為之間具有顯著的正相關(guān),但均呈中、低等程度的相關(guān)。中學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為有密切的關(guān)系,但無論是總體教學(xué)信念還是教學(xué)信念各因素層面與教學(xué)行為的相關(guān)系數(shù)都不高,表明英語教師所抱持的教學(xué)信念未能完全落實(shí)在其教學(xué)行為上。
　　 3.教學(xué)信念各因素層面對教學(xué)行為具有有效的預(yù)測力,最具預(yù)測效果的因素

6、為“語言學(xué)習(xí)信念”、“課程與教學(xué)信念”、“評價(jià)信念”方面的信念,三個(gè)預(yù)測變量共有效解釋“教學(xué)行為”26.6%的變異量,聯(lián)合解釋率并不高。教學(xué)信念對教學(xué)行為的影響會(huì)受到外環(huán)境的因素的制約,而不能完全反映在教學(xué)行為中。
　　 4.英語教師普遍認(rèn)為自身的教學(xué)信念受個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐經(jīng)歷影響最大,受同事影響最小。然而,教師對教學(xué)信念影響因素的理解也因不同的背景變項(xiàng)產(chǎn)生差異,“影響因素”不因英語教師的“性別”、“教齡”、“學(xué)歷”產(chǎn)生顯著

7、差異,卻因“學(xué)校類型”、“任教學(xué)段”、“職稱”的不同產(chǎn)生顯著差異,其中因“學(xué)校類型”、“任教學(xué)段”產(chǎn)生的差異達(dá)到極其顯著的水平。
　　 5.用Amos18.0對教學(xué)信念影響教學(xué)行為進(jìn)行路徑分析,在教學(xué)信念影響教學(xué)行為的模型中,除教師的“學(xué)生信念”、“教師角色信念”外,其“語言學(xué)習(xí)信念”、“課程與教學(xué)信念”、“評價(jià)信念”三個(gè)層面對教學(xué)行為具有直接的影響。其中,英語教師的“語言學(xué)習(xí)信念”對教學(xué)行為的影響效果值最大,教師的“評價(jià)信念”

8、對教學(xué)行為影響效果值次之:教師的“課程與教學(xué)信念”對教學(xué)行為的影響效果值最低。這也體現(xiàn)英語作為一門語言習(xí)得學(xué)科的特殊性,教學(xué)信念中的“語言學(xué)習(xí)信念”在更大程度上影響教師的教學(xué)行為。
　　 6.當(dāng)前我國中學(xué)英語教師持有的教學(xué)信念,包括“學(xué)生信念”、“語言學(xué)習(xí)信念”、“課程與教學(xué)信念”、“評價(jià)信念”、“教師角色信念”具有典型的過渡性特點(diǎn),即處于一種現(xiàn)代與傳統(tǒng)的混合狀態(tài)。隨著課程改革的深入實(shí)施,中學(xué)英語教師的教學(xué)信念正處于矛盾期,也處