1、本文是作者依據(jù)新課改的精神，以學生為中心，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)造，努力提高學生自身的科學素養(yǎng)為指導，認真審視了學習過程中教師的角色：她不再是權威、專家、訓導者，權力主宰。而應該是一個促進者，促進學生主動學習、主動自我建構新舊知識聯(lián)系的一個組織者、激發(fā)者、交流者、指導者和幫助者的角色。 作者在第一章中試圖從人本主義、建構主義找到理論依據(jù)，接著在第二章兩種基本學習方式—探究式學習和授受式學習中對教師的促進者角色作了探討。這也是本

2、論文的一個重點。在探究學習中，教師如何創(chuàng)造情景，如何讓學生生疑，如何提供各種支持(咨詢、提醒、質疑、指導、引導)和服務(咨詢者、質疑者、指導者、引導者和學習向導)：在授受式學習中，教師在講述時，也是新舊知識聯(lián)結的引導者；新、舊知識內容關聯(lián)線索的提供者；學生舊知識、經(jīng)驗的意識喚醒者；既是先行組織者、學習材料及其邏輯順序的呈現(xiàn)、陳述者，也是促進其主動積極接受學習的激發(fā)者，他也是和“觀眾”一樣，也是一個討論者，在一定程度上，他也是一個學習者。

3、 第三章中對教師作為促進者—促進學生學習、知識意義建構的方法策略作了挖掘：如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，從十一個方面作了羅列；如何創(chuàng)造(問題)情景也作了初探；尤其較為詳盡地從五個方面(情緒安全感，趣味性，自信心，歸屬感，權力和自由)闡述了創(chuàng)造有意義的積極的自主課堂的策略。 最后，作者以自己的實踐—兩叁個案例來說明作為促進者的老師在教學如何把握自身的角色，如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心